千岛湖培训总结,孙佳_培训学校校长总结发言

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千岛湖培训总结（作文）孙佳

对千岛湖的认识，最初源于农夫山泉的一句广告语。没想到在这个7月，我竟然有幸能够去那里参加“全国首届千岛湖儿童阅读作文研习营”。

置身诗画般的千岛湖，我们不断地在老师与学生的身份之间转变，我们仔细地聆听着大师们的讲座，贪婪地吸收他们的思想与智慧，也在不断叩问自己的教学方式，思考着改进的方向。

很多老师都提到了千岛湖并不能够提供一套确实可行的方案解决教学中的实际问题，它更重要的是让我们停下脚步进行思考与探索。在这次培训中，好几位老师都提到了作文教学，他们各抒己见，在唇枪舌剑中捍卫自己的观点。

第一场讲座就是管建刚老师与我们分享他的习作教学经验。第一次听到“管建刚”这名字是在4月份，知道他对作文教学很有一套，没想到在千岛湖竟然能够一睹风采。他的讲座对我们一线的老师来说，模仿的可能性还是很大的。他的讲座思路清晰，语言幽默，并且有不少案例。在管老师的讲述中，我总能找到自己教学困惑中的出路。

管建刚老师分析很多孩子都不愿意写作，一来是他们认为没什么好写的，没有特别的事值得写下来，写作是老师要求的，只是为了完成任务；二来是他们有话想说，可这些话却不能说，他们只能说些假话、空话、套话。课程标准一直说“写作是为了自我表达和与人交流”，这是写作的方向，可就是这么简单，却往往被遗忘。方向错了，那就是南辕北辙。如何激发孩子的写作兴趣？管建刚老师出示了蒋方舟在6年级时写的《正在发育》。里面的一些话让我们这些成人在看过之后莞尔一笑，但也引发了我们的思考：如果我们是她的语文老师，看到这样的作文，我们大概第一反应是什么？早熟？龌蹉？可这又确实是孩子真实的想法。蒋方舟的妈妈是一个二三流的作家，几乎没人知道她的名字，但她却把自己的孩子培养成了一个儿童作家，很要的一点就是她有发表的意识。“写作就是用笔说话，说了要有人听”。这对孩子来说也是一个激励吧。《语文：表现与存在》中就有提到发表意识的作用。“这种发表的意识，言语表现，言语上的自我实现的观念，要先于写作的行为技能深深根植于学生的大脑。”“如果作文教学从一开始就不断地强化学生的发表欲，这对于他们写作上的成材必将大有助益。”于是，管建刚老师在自己班里创办了《作文周报》，要求每个孩子每日记录素材，三五句话即可，然后挑选素材进行每周一稿，经过初选和终选，新鲜的作文周报就出炉了。看着自己的名字赫然印在纸上，我想每个孩子都会激动的吧。

但是新鲜劲总会过去，所以管老师又动起了脑筋，构建起了比较完善的三级动力系统。第一级：等级评奖。学生每发表一篇文章就发“刊用纪念卡”一张，集齐3张可获“作文新苗”称号，再集5张可获“作文小能手”称号，再集7张或“班级小小作家”称号，可在《作文周报》上开设专栏；出了三个“小作家专栏”后可获“班级诺贝尔文学奖”，有资格出版“个人专刊”。具体操作中要注意细节：第一次出版要“煽情”，教师要做好投稿动员工作，充分造势。第一次选稿要“偏心”，主要偏向于作文中等生和困难生。第一次发卡要隆重，让学生在掌声中上台，在掌声中回到座位。当学生把写作与尊严、自豪联系在一起时，写作的动力才能持久。第一次授称号要少，让学生产生神圣感，最后一次授称号要多，让他们全部跨上一个台阶。第二等级：积分活动。学生在《作文周报》上发表一篇作文就获得一张相应的积分卡，分值与字数相等。积分卡上累计的分，是成绩单上“作文”成绩的决定性依据。积分由基分、扣分、加分等组成，月底公布积分排行榜。管老师比较注重作文的修改。一次《作文周报》的出版，前前后后要修改6次。在修改的过程中，修改者与作者争论，如果修改者说不出理由则不能得分，反之，作者就要视情况扣分了。第三等级：稿费活动。如果说发表是精神刺激，那么稿费则是物质奖励了。所谓的稿费，类似于游戏币，用来换课外书。学生通过把作文投向不同的版面，获得相应的稿费。稿费可以用来与老师合影，在家长会那天可以作为电脑背景显示出来，还可以免做作业、免考试、加分、购买编辑权等。

总之，管建刚老师认为学生写作的兴趣要先于技术。写作兴趣的激活和维持，是最最重要的作文教学。

而在吴勇老师的眼里，写作可以“童化”。他认为儿童本身的话语、思维等带有强烈的“儿童化”色彩，也就具有“故事眼睛”、“故事嘴巴”、“故事思维”和“故事动作”。儿童所处的每时每刻，都是一幅幅生动的故事画卷。要让习作教学直达儿童的心灵，一个最核心的判断就是摸准儿童的“言语尺码”，找准儿童的“言语频道”。一个最常用的方法就是相似唤醒。好的故事“引子”就像一把火，能够一下子照亮儿童的内心世界，使之亮堂、温暖。教师可以用图画书唤醒，比如《勇气的故事》，让孩子在书中找到自己的影子，感受到原来习作内容并不陌生，我们如影随形，朝夕相伴。还可以用文学唤醒、同伴习作唤醒、比较式唤醒、教师讲述唤醒等方式。在故事的建构上，可以分为四类：童年的风景、童年的秘密、童年的故事、童年的梦想。

除了这些对教学一线帮助非常大的可操作性理念，千岛湖还给我们指出了写作教学的未来走向。裴海安老师在分析了写作教学的三种范式后总结了写作教学的四种类型，接着又指出了两种写作教学的观点。荣维东认为，交际语境写作是解决我国写作教学问题的科学理论，是我国写作教育理论与实践的发展方向。魏小娜认为，四种类型的作文教学各有侧重，不应厚此薄彼，应该互相取长补短、与时俱进，共同培养学生应对社会所需的现代写作能力。在此基础上，裴海安老师认为，当前和今后一段时间内，我国中小学写作教学应该虚心借鉴西方写作教学的成功经验，着力推广交际本位的作文教学；同时，不断总结我国中小学写作教学的成功经验和失败教训，继续完善表达本位的传统作文教学。一句话，未来我国中小学写作教学，应该走“交际与表达并重”的道路。

无独有偶，来自台湾的林文宝先生也向我们介绍了台湾小学作文教学观念的发展变化，并针对半世纪以来台湾地区作文教学史上曾经发生过且影响作文教学成效的一些较有争议的事件，如：提早写作、作文量表、软硬笔之争、国语文科作文实验教学、儿童诗歌教学、儿童哲学等略加说明。讲座结束，留给我印象最深的是一句话：“不要给孩子任何东西，尤其是改作文，不要把意思改来改去”。阿宝老师说，老师常常觉得累，觉得工作太辛苦，原因就在于自己过于认真了。比如作文，学生写了什么，就让他写着吧，你老师非要改来改去，把文章的意思非得改成你想要的那样。结果，学生变成你想要的那样了吗？而你每篇作文的评语呢？不是千篇1律的套话，就是合乎逻辑的废话。在我们的教学实践中，是否也有这样的孩子，哪怕作文草稿你已经修改过，但下一次让他自己写，他还是会按照上次自己的思路来。所以老师只要做适当的修改即可。

来自福建的何捷老师也提出了要让学生放胆写。在形式上，可以通过情境创设，时间限定，梯度设计等系列措施，全力保证儿童在写作过程中思维与表达的顺畅转化。在评价上，不考虑“遣词造句美不美，好不好”“结构安排是否符合条条框框”等干扰因素，不用生硬简单的评价条款将写作过程变成零散、断裂的思维碎片。评价就是在片段写作过程中提供的帮助，体现为一种过程的关注，辅助，提醒，修正。在能提升上，当儿童写作变得大胆流畅后，片段设计再添加更多的创意元素，如设计贴近生活的具体情境，让儿童融入情境中写，扮演不同的角色写，自觉调用各种技法写，更精准地瞄准目标写等。

写作的确是语文教学中难啃的硬骨头，在饱餐了这饕餮盛宴之后，我们还需要慢慢消化、尝试运用，继续行走在思考的道路上，且行且探索。

（孙佳）