冬季视导工作总结_视导工作总结

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2013年冬季视导工作总结

教研室：沈海云

一、视导基本情况概述

这次教学视导，在孙桂英老师的带领下，视导组成员通过听取学校领导对本校教学常规执行情况和小学语文课堂教学改革情况汇报、随堂听课、查看各年级语文教师的教学笔记和作业的设计与批改等多种形式,对我县小学的教学常规管理、课堂教学、教科研工作、综合实践活动等方面情况进行调查了解，并及时进行交流反馈。

二、工作亮点

（一）常规管理科学规范

⒈大部分教师都能根据教学进度备课和撰写教案，教学笔记认真完整，无论是课文还是口语交际与习作及回顾拓展，每课均有教学目标、教学过程、板书设计。板书设计美观，简明扼要，抓住课文的核心内容。教学反思在质与量上有一定改观。

⒉教师能做到精心设计作业，作业量适中，作业类型丰富、形式多样。类型有写字本、课堂作业、基础训练、周记写话本等；形式有看拼音写词语、近反义词、照样子写句子、根据课文内容填空、小练笔等，基本融入了字词句段篇的训练。

⒊作业批改细致，有一定量的激励性评价。作文批改基本上有眉批和总评，以分数来评价。部分教师还要求学生写日记或周记，写话训练十分到位，从小注重学生写作能力的培养。

⒋教师能够有计划地上课，互相听课、评课，教师在撰写教学反思札记上有一定的提升。

（二）课堂教学朴素真实

⒈追求真实高效的语文课堂。这次听的二十五节课，大部分是较为真实的原生态课，真实的课堂给人一种朴实的自然美。视导中我们发现许多老师均能坚守语文教学的本真，实现了工具性与人文性的和谐统一；坚持了传统教学中有效的教学方法，做到要求切实，训练扎实，指导落实，课堂上出现了琅琅书声。

2.构建平等和谐的师生关系。这次视导我们欣喜地发现多数课堂都从不同的层次，体现出平等的师生关系，课堂上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着的是教师亲切的话语，激励的评价，在师生平等对话的课堂中，学生自然能放松身心，自由学习，畅所欲言。如民主学校的吕邵斐、实验小学的贾玮娟等，语言极具亲和力，善于营造轻松愉悦的课堂氛围，学生的学习兴趣十分浓郁。⒊改变传统守旧的教学方式。传统教学中“师讲生听”“师写生抄”的“满堂灌”的教学方式在逐步退出舞台。很多教师能以问题为目标，互动为平台，通过各种活动，让学生自己去阅读和思考，感悟和体验，充分发挥了学生的主体作用。

⒋开发合理有效的课程资源。绝大多数课堂，都能做到紧扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，切实链接教学资源，让学生联系生活实际谈体会感受，极大拓宽了语文教学的外延。

（三）教研工作较扎实

积极开展校际交流、送教下乡活动。学校把积极开展教育教学活动当成锻造优秀教师的平台。每学期都会和兄弟学校开展校际交流活动，特别是采用“同课异构”这一形式，通过听课和研讨，提高了本校教师的教学水平。同时，县城学校还经常性地在一些农村学校开展送教下乡活动，很好地将教研活动辐射到片区学校整个教师队伍。学校还在每学期的“教学活动周”中开展了备课、上课、说课、听课、评课的系列教研活动，活动中骨干教师主动传、帮、带，其他教师积极参与。部分学校还能抓住一切机会为教师创建外出学习、观摩、培训的机会，促进了教师的专业化成长，真正融入了“走出去，请进来”的教研理念。

三、存在问题

⒈备课不够求真、务实，教学反思有流于形式的迹象。

随着课改的不断推进，教师的备课也由原来的写变成了抄。虽然实现了资源共享，节约了教师备课的时间，但也显露出一些弊端（大家忙碌抄写的教案大多只是为了应付检查，从而也就失去了备课的真正意义，成为制约课堂高效的一大因素）。教学之后一定要进行深刻反思（教学反思应针对课堂上学生的学与教师的教出现成与败，及时总结，有效反思。有反思才能有进步。视导中我们发现有个别教师几乎没撰写一篇教学反思，有些教师的反思也只是停留在对教材的重难点的分析或是教学的一点想）。

⒉作业不够主观灵活。

学生的作业设计，虽已避免机械重复的练习，题型多样，但仍局限在书面作业上，客观题偏多（抄写、填空、组词等）；实践性、操作性的主观作业还是比较缺乏，如课外阅读积累、调查活动、口语交际等。没有针对学生的生活实际，缺乏积累与运用的统一，不能较好地体现学生的语文综合素质。习作练习也不容乐观，学生的生活实践少，加上部分班级平时练笔少，不少学生的习作为仿作，甚至有抄袭的现象，纯粹是为了完成任务。小练笔虽已引起老师的重视，但还处在无序状态。

作业的批改大都以分数来衡量，缺少针对学生某一具体问题的激励性评价语言。作文的评语也是套话太多，没有指导性的建议。⒊课堂效率有待提高。从25位教师的课堂教学及课后视导组与教师交流反馈中，我们发觉许多教师教学时并没有过多地考虑教学目标，课堂教学仿佛是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。个别老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有回味思考的空间，没有心与心的交流，阅读训练似蜻蜓点水。

①教学目标制定缺乏科学性，与学生认知特点，现有水平不符。如低年级阅读教学主要是激发学生阅读兴趣，在读文中识字，学习用普通话感情朗读课文。而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析课文。还有个别教师低估学生现有水平，目标定位过低。如：高年级字词教学仍像低年级一样，由老师带着花大量时间去识记，目标定位不是“学”而是“教”。

②双基教学落实不够到位，对课文的理解、感悟走进“浅薄” 的误区。这次视导发现，有的教师在课堂上扎扎实实地“讲”与“问”，对“双基”教学不重视，对语言训练欠到位。课堂上学生说得少，想得少，教师讲得多，讲得支离破碎；该积累的没积累，该归纳的没归纳，教师直接给出答案者有之。学生读书的时间不充分，急于感悟；片面强调学生自得自悟，忽视教师的点拨指导。

③学校常规教研没能做到专题化，序列化。教学反思只注重知识的传授情况，不能很好地关注教学行为的有效程度。课题研究虽有不少实践性的做法，但上升为一定的理论还有差距，在理论与实践相统一上还缺少实效性的进展与突破。

四、改进方向与建议

⒈进一步重视教师专业化发展。要想学校的语文教学登上一个新的台阶，没有一支高素质的语文教师队伍的支撑是不行的。所以，学校要为更多教师提供更多更好的学习、锻炼机会。可以为教师订阅一些与时俱进的教育教学书籍，让教师更新自己的教学理念，并在教学实践中完善自己的教学思想，力求做到读有所悟、教有所思。教学反思要有实效，立足教师的教学行为和学生的学习行为来进行。并有效开展校本教研活动，有意识的对教师进行一些教育教学技能的培训，引领教师更深发展。

⒉创新备课形式，突出课堂实效。实践证明真正有效的备课，是教师经过自己解读教材，确定目标，关注学生，思考方法，预设方案。所以学校要设法杜绝那些完全接纳式的抄袭教案的现象，教师一定要躬下身子来备课，立足教材实际，立足学生实际去研究教法，突出课改目标，体现个人特色，不光要备教案，还要备学生，突出课堂实效。

⒊开展专题研讨，打造理想课堂。有效开展课堂教学研讨活动，分年段进行专题研讨，从目标确定、内容选择到结构优化进行全程指导，上课、听课、评课一定讲求实效。不同年级段的教学目标要明确，提问要有艺术，抓住重难点突破教学，不必面面俱到，一课一得即可。针对学生学情来选择灵活的教学方法，因材施教，不可千篇1律。

⒋精心设计作业，提高练习质量。要想避免语文练习耗时、重复训练的现象发生，教师就要在备课时有意识的对现有语文练习进行取舍，多设计一些主观性的实践作业，并融入课堂的语言训练中。这样既可让训练和语文课堂教学结合得更紧密，又可减少学生的课业负担。教师应当根据每个年级学生的特点和教材编排特点，有计划地安排小练笔，使小练笔形成序列化。

⒌激发阅读兴趣，培养读书习惯。无论是教师还是学生，语文素养的提高都离不开读书。因此要养成好读书，读好书的习惯，激发师生的阅读兴趣，做好课外知识积累，撰写读书笔记和成长日记，真正为提高学生的习作水平和教师的语文综合能力服务。