论述题答案总结2_简答题论述题总结

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 教师的成长和发展

1、教师成长的历程

(1)关注生存阶段

（处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。）

(2)关注情境阶段

（在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，以及班级大小、时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。）

(3)关注学生阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

2、教师成长与发展的基本途径

教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

1、观摩和分析优秀教师的教学活动

课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。

2、开展微格教学

微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学有许多特点，但最能体现其特点的是训练单元小。

3、进行专门训练

专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，但仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的。

4、反思教学经验

教学反思是指教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。

四种反思的方法：①反思日记 ②详细描述 ③交流讨论 ④行动研究。

教师成长公式：经验+反思=成长

3、教师成长的策略(一)系统的理论学习 理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。(二)完善的技能训练(三)科学的自我反思(四)自觉的科学研究

 学习策略的训练

一、学习策略训练的原则

1、主体性原则

指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。

2、内化性原则

指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，熟练掌握并能达到自动化的水平，从而能够在新的情境中灵活应用。

3、特定性原则

指学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。

4、生成性原则

指学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。

5、有效监控原则

指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。

6、个人自我效能感

自我效能感是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要动机因素。

二、训练学习策略的教学

1、训练学习策略的一般要求（1）注重元认知监控和调节训练（2）有效运用教学反馈

（3）提供足够的教学时间

2、训练学习策略的教学模式（1）指导教学模式

指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。

（2）程序化训练模式

规程化训练的基本步骤是：①将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义。②通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动。③要求学生记忆各步骤，并坚持练习．直至使其达到自动化程度。

（3）完形训练模式

完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。

（4）交互式教学模式

交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的。旨在教学生这样四种策略：①总结——总结段落内容。②提问——提与要点有关的问题。③析疑——明确材料中的难点。④预测一预测下文会出现什么。

交互式教学模式步骤：一开始，教师作一个示范，朗读一段课文，并就其核心内容进行提问，直到最后概括出本段课文的中心大意。教师指定一个学生扮演“教师”，彼此提问。

（5）合作学习模式

该模式的基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。

三、学习策略发展的基本过程

1、无意识地运用策略阶段

2、有指导地运用策略阶段

3、独立地运用策略阶段  焦虑与学习

1、什么是焦虑？

焦虑是指对当前的或预计到的对自我有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。

2、焦虑对学习有何影响？

焦虑对学习的影响是比较复杂的，因不同的个体、不同的情景而有所区别。一般说来，焦虑程度与学习效率之间是呈“倒U形曲线”的关系，即焦虑程度过高或过低都会降低学习效率，而中等程度的焦虑才能导致最高的学习效率。

3、如何培养学生适当的焦虑水平？

要使学生保持适度的焦虑水平，教师应注意以下工作：首先，应注意加强学生的思想品德修养，使他们对自己的行为有正确的导向。其次，要对学生做出正确的估计，以确立适合学生能力的学习目标。

 创造性思维能力的培养

1、运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性

好奇心和求知欲是学生主动观察事物、进行创造性思维的内部动因。教师在教学过程中要创造条件，积极促进学生的好奇心、、求知欲的发展。例如，通过启发式教学或创设问题情境，使学生面临疑难，产生求知的需要和探索的欲望，主动提问和质疑，并给予鼓励。学习动机等非智力因素对创造性思维能力的培养起着重要作用，发展学生的创造性思维首先要调动学生的积极性和主动性。

2、培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合发散思维训练应该有意识地从培养思维的独创性、灵活性和流畅性入手。在教学中尽量提供给学生创造性思维发展的机会

3、发展学生的创造性想象能力

思维的基础是表象和想象。想象与创造性思维有着密切的联系，它是人类创造活动所不可缺少的心理因素，所以教师要发展学生的想象力。

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造性

教师应多组织合作教学、情景教学等有利于创造性思维发展的教学形式。

5、开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法

（1）常见的创造性课程

创造发明课、直觉思维训练课、发散思维训练课（训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散、形态扩散等）、自我设计训练课、推测与假设训练课、自我设计训练课、假设课、倾向思维训练课（2）促进创造性思维发展的创造技法

头脑风暴法、系统探求法、联想类比法、组合创新法、对立思考法、转换思考法、检查单法。

6、结合各学科特点进行创造性思维训练

结合各科教学特点，进行创造性思维训练的关键在于问题设计。问题设计需注意以下几点：（1）问题要有挑战性（2）问题要有开放性（3）问题要生活化