实践中完善 总结中提升_我班综合实践活动总结

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千阳县高效课堂课题研究经验交流会材料

实践中完善 总结中提升

——启文小学“高效课堂学科教学模式”课题研究工作阶段总结

启文小学自从2011年3月全面实施高效课堂教改实验以来，以《千阳县高效课堂教改实验实施方案》及《千阳县高效课堂教改项目推进工作实施意见》等文件精神为指导，结合我校校情，以实现学校内涵提高、科学发展、办人民满意的学校为宗旨，以深化课程改革、全面推进素质教育为核心，以新的课程标准为依据，以转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究，促进教师队伍专业素质发展为保障，按照“分步实施，整体推进，重点突破，全面提升”的工作思路，夯实实验过程。承担全国教育科学“十二五”规划课题——《成长为本——问题导引》子课题“高效课堂学科教学模式”研究后，我们以高效课堂教改实验为目标，以课题研究为抓手；以高效课堂教改实验为背景，以课题研究为主题；课改实验和课题研究两轮驱动，使我校高效课堂教改实验迈入了发展的快车道。现将我校在课题研究方面所做的工作汇报如下：

一、主要工作

1、整体把握，选准切入点。

高效课堂教改实验虽说在我校落地生根已经有两年有余，实验过程扎扎实实，活动轰轰烈烈，但是教改实验总是枝不繁、叶不茂，只见花，不见果。制约和影响高效课堂教改实验的因素很多，我们广泛征求专家意见，审视教改实验工作，组织教师学习反思。我们明确的认识到学科教学模式的构建的是教改实验的重中之重，是关系高效课堂教改实验成败的关键。我们将高效课堂教改实验学科教学模式课题研究作为课改的切入点，制定了《高效课堂学科教学模式课题研究实施方案》，专人负责，实验教师共同承担，有计划、有步骤，分阶段、分学科研究实施。

2、加强学习，明确着眼点。

教育科研，理论先行。进行课题研究，加强学习，认真思考是前提。我们将

教师理论水平的提升作为课题研究的着眼点，大力开展“学习理论知识，强化教师素养“活动。

（1）学校订阅了全国各类教育杂志、报刊30余种，每天办公时间开放阅览室供教师学习，使教师随时掌握全国教育的前沿动态，提高教师的理论知识，为课题研究提供理论支撑。

（2）世界著名科学家牛顿说：“如果说我比别人看得更远些,那是因为我站在了巨人的肩膀上。”目前，高效课堂教改实验在其他地方、学校已经有教完整的理论及教学模式，我校积极借他山之石，助我成长。学校向教师推荐学习《高效课堂22条》、《人民教育》中的《不被注意的几个教学细节》等相关书籍及文章。学习江苏省泰兴市洋思中学、山东省茌平县杜郎口中学等学校高效课堂创建经验，组织教师认真讨论，结合我校校情、学情写出学习体会。

（3）积极实施“走出去，请进来”战略，学校积极选派骨干教师参加市、县组织的各类培训会、教学观摩现场会。除此之外，我们通过各方努力，邀请市、县教改专家来校作报告，现场指导我们的老师。学习他人之长，夯实自身基础。

三、潜心研究，夯实关注点

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”纸上的东西毕竟是了理论，他人做法毕竟是经验。他为我用，必须符合我们的校情、学情，必须用实践去检验。墨守成规，死搬硬套只能原地打转。学而不死，用而不僵，推成出新才能发展、进步。学校力求教学管理创新化，校本教研常态化，以校本研修为形式，以教研活动为依托，以活动为载体，开展了丰富多彩的课题研究活动。

1、“凡事预则立，不预则废。”学校教务处制定了详细的课题研究实施方案、课题研究制度，对课题研究的责任、任务、要求、过程资料、档案等都作了明确规定，保证了学校课题实验的顺利开展和良性发展。实验教师在研究过程中，做到了学期初有计划、研究过程有检查和督促、学期末有总结评价。

2、课题研究，同伴互助尤为重要，为了帮助教师相互学习，取长补短，校教研组加强“三化”建设，教研制度规范化，教研活动常态化，教研形式多样化。每月坚持召开2次教研会，在研讨会上，教师畅所欲言，谈体验、谈问题、谈方法、谈技巧，相互交流，多样研讨方式逐步提高了教师的研究热情和研究水平。

3、课题研究的源点是课堂，因此课题研究必须坚持从实践来，到实践中去的 2

原则。在实践中研究，让实践来检验。在检验中完善。我们除坚持每月听课周，推门听课制度外，我们开展了“三课”活动，省市县教学能手的示范课；其余教师的汇报课；在以上基础上，选取理念新颖，教学模式精湛的教师再上研究课，每节课结束后，都组织教师开展评课议课活动，在研讨会上，教师既谈优点，也谈问题，在言语与言语的交流中，在思维与思维的碰撞中，在观点与观点的争论中，研究的是问题，争论的是矛盾，辩论的是焦点，突破的是困惑，形成是经验。

4、课题研究的主体是教师，落脚点在学生的发展上。每项课题研究成果在实施一段时间后，教务处都要向教师、学生下发调查问卷，根据调查问卷，在分析中明问题、在讨论中改做法，凝结集体智慧，打造最优模式。

5、榜样是最好的激励形式。每一阶段课题研究工作结束后，我们都要征集教研成果，评选优秀研究成果予以表彰，树立典型，激励全体教师，全校形成了处处讲教研，人人搞教研的良好氛围。

二、主要成绩

自从开展课题研究开展以来，课题研究成了教师素养的提升点，高效课堂实验推进的动力点，教学质量提高的增长点，课题研究取得了阶段性成果。

1、提升了教师的素质

通过课题研究，提高了教师自身素质。在有限的课堂时间内，科学的使用教学方法，高效率地完成教学任务。近年来我校教师提供市、县级优质课36人次。有30余名教师获得省、市、县级教学能手、教学新秀称号。在其他各种比赛中获奖的有90多人次。在各级刊物上发表论文二十多篇，在各类论文评选中获奖一百余篇。

2、增强了学生的综合能力

由于营造了乐学氛围，激发了学习兴趣，学生学习积极性高，爱好广泛。近年来，学生参加全国中小学优秀美术书法摄影作品大赛中获金奖2名，银奖35名；在科技创新大赛中，获省、市级11次奖励，有二百余名学生的习作在刊物发表；在全县的文艺演出中，我校提供的节目受到观众的普遍好评；在清明节扫墓、上街打扫卫生、学雷锋宣传等社会活动中，学生参与的积极性高，表现突出，受到社会的好评。

3、构建了高效快乐的教学模式。

一年来，课题组在构建高效快乐的课堂教学模式和指导学生自主学习方面作了有益的探索。目前研究出的具有代表性的教学模式有以下几种：（1）“以读促悟”教学模式，主要结构是：激情导入奠基读——感知理解勾画读——抓住重点词研讨读——资料补充挖掘读——回放课文总结读；（2）“自主式”教学模式：创设情境，激趣导课——自主阅读，整体感知——品读感悟，合作探究——朗读背诵，体会感情——交流感受，课外延伸。（3）“自主探究型”教学模式，模式的框架为：抓住课题，自主质疑——默读课文，自学探究——讨论探索，交流汇报——总结课文，拓展创新。（4）、“三动式”教学模式，具体环节为：创设情境，引发猜想——主动试读，初步感知——互动感悟，合作探究——动态生成，异彩纷呈——积累运用，拓展延伸。（5）、“导读想”教学模式，引导学生导中读，走入文本——读中想，融入文本——想中悟，走出文本。（6）、“情境识字”教学模式，激趣导入，整体感知——圈出生字，随文识字——创设情境，自主识字——回归课文，朗读记忆——读懂课文，质疑解难——指导书写，强化记忆——展示作品，体验成功。（7）、“以练为主”的数学计算课教学模式：基本练习，引入新知——阶段练习，学习新知——综合练习，巩固新知——课堂总结，形成技能。（8）、“研究性学习”教学模式，实施程序为：创设情境，激发兴趣——复习旧知，导入新课——自学课本，探究新知——小组合作，主动探究——实践应用，拓展提高。（9）、“问题解决”教学模式，主要包括四个环节：创设问题情境——提出数学问题——解决数学问题——拓展数学问题。

我们以研究教学模式为切入点，有模式但不模式化，逐步达到每个实验教师都有自己的教学思想和教学艺术，这是我们不断追求的目标。

4、提高了学生的学习成绩

在教学中，我们深切感受到：学生的学习态度已改善，他们普遍养成了良好的学习习惯，学习兴趣浓厚，学习积极主动。自从开展实验以来，在县教育局组织的历次教学质量检测中，我校的平均成绩、优秀率以绝对优势位居全县前茅。同时，学生的作业习惯、书写水平有了大幅度提高。

三、存在问题

1、理论学习不够。少数老师只研究不学习，研究只停留在表面，难于形成理性认识。

2、对课题研究的认识不深刻，总怕对学生的成绩有影响，或对课题的要求认识肤浅，领悟不深，把握不了精髓，导致搞出来的东西质量不高。

3、教学模式应用不够灵活。按照教学模式几大环节死搬硬套，不会灵活变通，丢弃了原来比较好的做法。

“历尽天华成此景,人间万事出艰辛”回首翘望，一路汗水伴笑颜；展望未来，万里征程需努力。课题研究之路漫长又充满挑战，但我们相信，只要怀揣梦想，探究的脚步不停歇，这条路必将越走越宽，越走越美！

2013.6.16 5

千阳县启文小学