永远在路上——华师大培训总结_永远走在路上心得体会

2020-02-28 其他工作总结下载本文

永远在路上——华师大培训总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“永远走在路上心得体会”。

永远在路上

——华师大培训总结

邵原二中李小卫

很高兴学校给予了我们到上海进行培训的机会。今天，把我们所见、所闻、所感、所悟向各位做一个简单的汇报交流。北京是中国的帝都，上海，称为中国的魔都，魔幻之都或者魔力之城。报到第一天，感受到了国际大都市的魅力，亚洲第一的电视塔东方明珠，美丽的外滩景色，繁华的南京路步行街，楼高、人多、车多的场景自在意料之中，但畅通的公路交通、便捷高效的地铁、疾步行走的人群，无处不体现着上海这个国际城市的快节奏、高效率的生活。学习中，又抽出一个下午的时间，参观了上海的四所名牌大学：复旦大学、同济大学、交通大学、华东师范大学，感受了上海深厚的文化底蕴。

十天，基本上都是坐在教室里听专家讲座，也有颇多的感受：

一、教育培训严格认真，教育局带队的是胡银枝局长和李卫东老师，两位和教师一样每天准时报到，认真听讲，记笔记，拍照片，没有迟到早退旷课一次。

二、教授水平非同一般，华师大的教授和博导们又让我们感受到了另一番上海魅力——教育的魅力。他们先进的理念、深邃的讲解、独道的辨析和丰富的阅历无不折射出知识研究的美丽，从他们那里，我们了解了国内外教育方式的不同、了解了课堂教学的变革、了解了课堂教学的本质所在，不得不感叹“教师”与“教授”的差别。

教授们的生活和经历本身对我们就是最大的教育：王占魁教授，令人感到震撼的是王教授的成长经历，生于一个平凡的农村家庭，和我们一样初中毕业以后就上了师范学校，但他不屈于命运的安排，短短的几年时间由一个小学老师，考上本科院校，读研究生读博士，出国留学，回国后到华东师范大学任教，成为一名大学教授，有自己的研究著作四处讲学，完成了人生的美丽蜕变。上海复旦大学，碰到了师范同班的老同学，师范毕业后保送上河南大学，然后考研究生到复旦，留校现已经是中文系一名副教授。吴亚萍教授，对自己的喜欢的专业坚持30余年，听课评课达10000多节，著书立说十多部，对中小学数学的内容熟悉到脱口而出，对每一节课的教学案例可以说是随手拈来，结合大量的听课评课实践，亲自设计初中阶段的数学教案，对我们的教学有极大的指导意义。更感动与人家治学的严谨和踏实的态度，整整给我们做了两天的报告，第一天从早上8：20开始，一直到夜里九点，精神饱满，声音嘶哑，精炼的理论结合大量鲜活生动的案例，犀利的剖析现在教学的弊端，又不乏让人频频点头的可操作性的建议。第二天早上到场的第一句话，“我回去之后又翻看回忆了昨天所讲内容，还有几点没有讲透”，让人彻底的感动。真正的感受到“累并快乐着”的涵义，感受到做研究、为人师还能达到这般快乐的境地。

三、教育理念教学方式必须转变：

1、改变自己的教学方式：王建军教授诙谐幽默的说：“听报告讲座收获最小的是老师，讲的时候还不是冒出思想碰撞的火花，晚上

坐上火车忘掉大半了，回到家只剩下一本仍在边上看也不看的笔记本了；收获最大的领导，到年终总结时，浓墨重彩写某年某月某日带领多少人到什么地方参加培训，收获颇丰。”

原因在于：根据人的记忆规律，制作了学习金字塔，在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%；

第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；

第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%；

第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容；

第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。希望我们能借助学习金字塔来改变自己的教学方式。

2、改进听评课和教学反思的方式：听评课和教学反思是学校的常规工作，占用了教师大量的时间与精力。我们学校也要求老师天天写反思，为什么总不见成长或收效甚微呢？王教授认为是我们反思的方式不对，建议我们在课堂教学中尝试五步反思程序：行动---回顾行动---分析主要问题所在—创造替代性的行动方案—新的尝试。那么应如何写反思？王教授的建议是反思要分三步来写：确定要反思的对象，可以是课堂教学的某一个环节，引入，提问、小组合作等，但

----目标、问题、原因、改进，任何反思都可以按照如此结构来进行，这要比只描述事件要更有深度，也更有意义；最后就是要注意积累，一段时间甚至一个学期专注于解决一个问题，比如板书、小组合作等，实践积累长了，捕捉问题、总结经验、反思研讨、把感性问题上升为理性问题的过程，你就成为这一方面的专家了。

王占魁教授讲的“教师的现场学习力”其中教师一个重要的成长途径就是听评课。我们的听评课为什么效果不明显，因为人无时无刻的不在关心自己，听课就是在观察与自己最大的区别，与自己的课堂对比，比自己期待高的赞赏，比自己期待低的评判，落在期待内的认可。听完课后留下了的只是印象深的两三点。“听课就是为了搜集证据，评课就是基于证据的推断”，听课所搜集的证据不是为了给讲课的老师品头论足，而是用数据说话，用事实说话，令授课者信服。它打破了传统的凭印象评课方式，重证据，用证据支撑自己的理论和观点。给讲课教师基于事实的依据、基于数字统计，提出有效合理的建议。“课堂观察”是指研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（录音、录像设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应的研究。科学的课堂观察的流程为：（1）确立研究问题。（2）选择观察焦点。（3）记录课堂行为。（4）作出分析推论。（5）提出改进意见。听课后，教师对于从同行现场中捕捉到的“精彩瞬间”或焦点，进行彻底的分析、反思和总结，给授课教师一个清晰的有事实支撑的观点和建议，同时还要思考如何在自己的课

师在用心的品味与鉴别他人课堂的同时，也把自己的课堂教学拿出来自我对比，取人之长，为我所用，从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

3、改进自己的课堂教学：

我们的课堂教学存在很多误区：“导学案”、洋思教学等当时颇为脍炙人口的教学模式，甚至随后更是衍生出“辅学案”、“帮学案”等新潮名词，似在彰显此乃其独有品牌。其实，透过现象看本质，这些不过是用于学生自学的一张习题纸而已，却被人们吹捧得天花乱坠。时过境迁，其影响力已然微乎其微。我们好多老师的课堂，用的语言大都是这样：现在打开书（拿出导学案，“辅学案”、“帮学案”）自主学习一下，现在请同学们小组合作讨论一下，现在请分组展示一下。这三句话，可以用录音机录下来，到时候在规定时间让学生放一下就可以了，那么要我们老师干什么？再如：课堂上的小组合作是必要的，如果现在的课堂没有小组合作，那你还活在当下吗？但是，很多的小组讨论流于形式，题目简单就变成了对对答案，小组讨论若题目有点难度，就变成了不会的同学抄抄答案，小组讨论若遇到开放性的题目，就变成了凑凑答案，最后得到锻炼的不是小组长就是好学生。

课堂教学中还主要存在什么问题呢？

举例说明：解二元一次方程组的例子，看到问题：

1、教师包办严重，教师主动，学生被动

2、思维僵死，定势，不灵活，3、课堂封闭不开放，导致学生思想僵化。

问题设计缺乏挑战力度；题目多，多到吓人的地步（一个学校的一节语文课竟然设计了150多个问题）

（二）不放心：“替代思维”的现象，学生基础性资源的匮乏；（老师替，学生替，组长替，相互替）。看似公平的课堂，其实是真正的不公平。

（三）不关心：“视而不见”的现象，教师捕捉资源意识缺乏；

（四）没耐心：“盲目开放”的现象，教师点拔回应意识缺乏。知识不能被教师教出来，而是由学生自己发现。开放的课堂应当怎样做：

1、教师要给出具体的、切合实际的问题情景；

2、学生发现问题，找出所有的可能出现的情况及解决方案，3、教师引导，将问题或解决方案归类，通过小组合作的形式对得出的结果进行总结，形成知识。

4、要让每位同学都参与发现问题、解决问题的过程，给他们提供均等的机会来展示自己，并体会知识的形成。

我们要让孩子经历完整的真实的发现过程，然后用适合的学科语言来表达，在学生遇到障碍和困难的时候，教师加以点拨，不要代替学生去思考，总结。教师不可做“打捞者”、“搬运工”，要学会结构设计，要将教学的重心由知识的传授向能力的培养转变，由点状的知识结构向系统的知识结构转变