大学教育学知识点总结_教育学重点知识点总结

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绪论（零散知识点）

1.狭义的教育：主要指学校教育，是以促人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促进人朝着期望方向变化的活动。2.教育的本质：培养人的活动

3.三要素：教育者——教育影响（目的、内容、途径、方法、手段、环境）——学习者 4.教育的产生有4大说法：

（1）神话起源说

（2）生物起源说：动物的生存本能的活动（代表有法国利托尔诺和英国沛西能）（3）心理起源论：儿童对成人的无意识模仿（代表有美国孟禄）

（4）马克思主义观点——劳动起源论：教育起源于劳动，生产需要与人的发展需要的辩证统一 5.教育的产生、发展概况 产生于奴隶社会，夏商时期 两大阶段：

（1）萌芽阶段：《学记》，世上最早教育专著，比古罗马的昆体良的《雄辩术原理》早300年（2）独立形态：

培根《论科学的价值和发展》把教育学作为一门单独的科学提了出来 夸美纽斯《大教学论》班级授课制 洛克《教育漫话》绅士教育白板说 卢梭《爱弥儿》自然主义教育

赫尔巴特《普通教育学》从心理的角度建立教学体系，从心理上阐释教育学，标志着教育学成为独立存在教育体系 6.两大基本规律

（1）教育必须促进并适应社会的发展（社会包括因素：生产力、经济、文化、人口）（2）教育必须促进并适应人的发展（身理加心理，主观能动性——主要）教育有其相对独立性、不平衡性、继承性 7.青少年身心发展的一般规律

（1）顺序性：循序渐进，由浅入深，由简到繁，由抽象到集体

（2）阶段性：乳儿期（0-1）婴儿期（1-3）幼儿期（3-6）儿童期（6-12）—形象思维少年期（12-15）—抽象思维青少初期（15-18）

（3）个别差异性：要因材施教

（4）不平衡性：生理上两个增长高峰期（0-1和青春期），心理上有关键期和最佳期（5）个体身心发展的稳定性和可变性（6）个体身心发展的互补性和协调性 8.教育对人发展的影响

（1）教育促进个体社会化（自然人——社会人）

（2）教育促进个体个性化（主体性—主动性、积极性、创造性，个体特征的发展—兴趣、爱好、性格etc）

第三章

第一节教育方针

一、概述

教育方针是指导教育领域工作的路线。教育规律是指导教育方针的依据和基础。

我国现阶段所遵循宪法上教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面的社会主义事业的建设者和接班人。

二、教育必须为社会主义现代化建设服务

1.~为经济建设服务 2.~为政治建设服务

3.~为精神文明建设服务

三、教育必须同生产劳动相结合宏观：整个教育事业影适应国民经济发展的要求 微观：普通教育与生产劳动相结合（教劳结合），生产劳动与成人教育的结合（劳教结合），两者必须统一进行

第二节教育目的一、概念

广义：人们对受教育者的期望，即对所要造就的个体的总的设想与规定 狭义：指各级各类学校的培养目标，是广义的教育目的的具体化

二、教育目的与教育方针、培养目标、教学目标的关系

第一层次然后依次往下：教育方针—教育目的—培养目的—教学目标

三、教育目的的价值取向

1.个人本位论：个人价值高于社会价值代表者—卢梭 2.社会本位论：与上相反代表着—伏尔泰

四、我国教育目的培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人

五、教育目的的功能

1.导向功能2.评价功能3.调控功能

第三节

一、学制

1.1903年清政府颁布《癸卯学制》是我国近代史上第一个付诸实施的学制 2.1913年《壬子癸丑学制》使得女子有受教育的权利 3.1922年《壬戌学制》又称《六三三学制》

二、主要的学校教育制度类型有：双轨制、单轨制、分支制

教育体制=管理体制+班学体制+投资~+招生就业~+普及义务教育~（义务教育又叫免费教育、强迫教育）

第四章教师与学生（重点）

一、概念

广义：凡是把知识、技能、技巧传授给别人的人

狭义：履行教育教学职责的专业人员，承担教师与人，培养社会建设者，提高民族素养的使命《中华人民共和国教师法》

二、教师的作用

1.~在教育过程中的作用：赫尔巴特的教师中心论杜威的学生中心论 教师在教育过程上应居于主导地位，尊重学生的主体地位 2.~的社会作用

（1）传递人类文化的成果（2）促进社会发展（3）塑造年轻一代心灵的作用（4）全面推进素质教育的保证

三、教师的劳动特点

1.复杂性：是由教育对象、任务、过程、方法、手段的复杂性决定的2.创造性：教师劳动本身的创造性，面临的教育对象是经常变化的，教育过程要培养学生的创造性 3.示范性：劳动手段是言传身教

4.长期性：教室劳动培养人才的周期长 5.群体和个体的统一性

四、教师的素养（3点）1.教师的职业道德

（1）对教育：热爱教育，忠诚~，献身~（2）对学生：热爱学生，尊重~，诲人不倦

（3）对教师集体：热爱集体，团结互助，互勉共进（4）对自己：严以律己，以身作则，为人师表 2.~的知识结构

（1）精深的专业知识（2）广博的文化修养

（3）丰富的心理学和教育学理论知识 3.~能力结构

（1）了解学生及与学生交往的能力（4）组织管理能力（教育机智）（2）教育传导能力（语言及非语言）（5）教育科学研究能力（3）运用现代教育技术手段的能力（6）创新能力

五、身心健康

情绪乐观、心胸豁达、爱好广泛、坚强的毅力

六、教师的权利及义务

权利：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬权、民族管理权、进修培训权 义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，完成工作任务（3）对学生进行宪法所确定的基本原则

七、教师的专业发展

准备期—适应期—发展期—创造期

第二节学生

一、学生的本质属性

（1）学生是有主观能动性、思想感情和独立个性的人（2）~是发展中的人（心理上的可塑性，不断发展变化）（3）~是完整的人（五育并重）（4）~是以学习为主要任务的人

二、学生的权利与义务

权利：生存、安全、受尊重、受教育的权利

义务：养成良好的行为习惯，尊敬师长，团结同学，努力学习 权利和义务是统一的三、学生的时代特征

（1）主体意识增强（自主性、能动性、创造性）（2）信息获取方式多样（3）受多元文化冲击较大（4）同辈群体的影响较大

四、中学生的年龄特征

生理、心理发展处于第二高峰期，想要极力摆脱父母的束缚 五学生的学习—是一种特殊的认识

1.特点：以书本知识为主，在教师的指导下进行，是一种规范化的活动

2.学生学习成功因素：智力因素（思维、想象、记忆、注意、观察）和非智力因素（动机、态度、习惯、方法、意志、情绪、性格）

第三节师生关系

一、辩证关系

1.师生在角色上是相互依存的2.在教育教学活动中相互促进，共同成长 3.在人格上表现为一种平等互尊的关系

4。在人际关系上表现为民主合作的关系 5.在心理情感关系上表现为互容互信的关系

二、良好师生关系的特征—民主平等、尊师爱生、教学相长

常见的师生关系—对立型、依赖型、放任型、民主型（每一类型要理解）

二、良好师生关系建立的方法

1.教师方面：理解学生，善于同学生交往，发扬教育民主，建立教师威信，转变角色，树立科学的学生观 2.学生方面：略

第五章

第一节全面发展教育的组成部分 德、智、体、美、劳——相互关系：渗透性、促进性、不可代替性

第二节素质教育

一、内涵——身体素质教育+心理素质教育+社会素质教育

宗旨——全面提高全体学生及整个民族的素质 重点——培养学生的创新精神和实践能力

特征——面向全体学生，全面提高全体学生素质生动、主动、活泼发展

目的——成才之前先成人，努力为学生继续发展、长远发展打下基础，使学生能更好地适应社会 关键——转变教育观念

第三节

一、课程的含义

广义：学生在学校受到教育的总和及进程安排 狭义：指某一门课 二类型

（1）根据学生的学习方式——学科课程、活动课程

（2）根据课程制定者或管理层次——国家课程、地方课程、学校课程（3）根据是否列入学校课程计划——显性课程、隐形课程（4）根据课程的组合——综合课程、核心课程

三、课程结构（课程内容设计）=课程计划+课程标准（教学大纲）+教科书（教学大纲的具体化）

四、新课程的理念

核心理念：以学生发展为本

基本理念：关注学生作为“整体人”的发展，统整学生生活世界与科学世界，寻求学生主体对知识的建构，创建富有个性的学校文化

第六章教学

一、教学的含义

由教师的教与学生的学组成的双边教育活动，教学过程是引导学生，以课程为中介，互动，共同发展，教学要求与学生已有知识水平之间的矛盾是推动教学的基本动力。二意义

1.教学是学校的中心工作，是学校实现教育目的的基本途径（地位）2.教学是传授系统知识，促进学生发展的最有效形式。

三、教学任务

1.引导学生学习，掌握基础知识和基本技能（双基、两基）2.发展智力与创造力（创造性地学习）

3.培养情感态度，形成良好的心理品质和行为习惯

四、教育过程的要素

1.教师与学生（启发式提问）2.课程（教育的心脏）

3.教学调控措施（教法、学法、物质工具的准备运用）

五、教学规律

教学规律是教学现象中客观存在的，具有必然性、普遍性的联系，是制定教学原则的主要依据。1.教与学辩证统一的规律（教师—主导，学生—主体）

2.间接经验与直接经验相结合的规律（间接为主，直接为基础）

3.掌握知识与发展智力、培养个性相统一的规律（知识是发展智力的基础，智能是掌握知识的必要条件，知识掌握与智能发展不同步）

4.知识教育与思想教育辩证统一的规律（良好思想的形成是掌握知识的方向与动力，掌握了知识不等于提高了思想觉悟）

六、教学原则（分析问题大题。看书上）1.科学性与思想性相结合的原则 2.理论联系实际原则 3.直观性原则 4.启发式原则

5.系统性原则（循序渐进原则）6.因材施教原则 7.巩固性原则

第七章教学（下）

一、教学组织形式

1.班级授课制基本形式，个别教学、现场教学辅助形式，复式教学特殊形式 1902《钦定学堂章程》，夸美纽斯《大教学论》提出的班级授课制 2 班级授课制的优越性

有利于教师的主导作用，有利于发挥班集体的教育作用，有利于多快好省地培养人才，有利于学生身心发展 局限性：统一教材，统一要求，同一方法，不能充分照顾学生个体差异和创造力培养；不利于扩大学生的视野和知识领域课堂教学改革

（1）适当缩小班级规模

（2）改进班级授课制，实现多种教学组织形式（3）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 二教学工作的基本环节

1.备课——上好课的关键（三备三写，备教材备学生备教法）2.上课——中心环节 3.作业，辅导

4.成绩的考核与评定——衡量教学质量的依据 三教学方法

教师的教育学生的学的方法——启发式教学与填鸭式教学（满堂灌）1.以口头语言为主的方法——讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2.以演示为主——演示法、参观法 3.以实际训练——练习法、研究法 四教学模式

1.布鲁纳的发现教学模式 2.奥苏泊尔的讲解教学模式 3.布鲁姆的掌握学习教学模式 4.洛扎诺夫的暗示教学模式

5.段力佩的“茶馆式”教学模式 6.魏书生的六步课堂教学模式

第八章德育 1.涵义

定义：培养人的品德的活动 内容：是思想教育（统帅）、政治教育（灵魂）、道德教育（基础）的总称。互相渗透，互相约制 道德与品德：道德（社会）——（教育、实现内化）——品德（个体）二．功能

社会性功能、个体性功能（个性发展功能）三．目标和内容

科尔伯格的三大阶段——前习俗水平、习俗水平、后习俗水平 人本主义心理学家代表——马斯洛、罗杰斯

第二节德育过程的基本规律

一、实质

教育过程是教育与自我教育的过程，是社会思想道德个性化和受教育者个体品德社会化的统一过程。

三、规律

1.德育过程是教育与自我教育的过程

2.~是在活动、交往中受多方面影响的过程

3.~是知、情、意、行统一的过程。思想品德结构包含知情意行四个方面，德育过程既具有统一性，又具有多端性 4.~是一个长期的、反复的、复杂的、逐步提高的过程

第三节德育的基本原则和方法

一、什么是德育原则

是教育者进行思想品德教育时必须遵循的基本要求 二．德育中应遵循的基本原则

1.说理疏导和纪律约束相结合的原则

2.严格要求与尊重热爱学生相结合的原则 3．发扬积极因素，克服消极因素的原则 4.集体教育与个别教育相结合的原则 5.教育影响的一致性和连贯性原则 6.知行统一的原则

7.方向性与现实性统一的原则

三．对学生进行德育的基本方法（能自己举例）

1.说服教育法（最常用）——摆事实、讲道理、提高认识

2.奖励惩罚法——对学生的思想品德表现进行肯定或否定的评价 3.榜样示范法 4.情景陶冶法 5．实际锻炼法

第四节班主任工作

一、角色定位

1.角色：负责一个班的学生思想、学习、健康和生活etc 2.地位：班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是学校领导者实施教育教学工作计划的得力助手和骨干力量，是任课教师的纽带，是沟通学校、家庭、社会的桥梁 二，班集体形成标志

1.有明确的共同奋斗目标，3.有积极的班集体规范，2.有坚强的班级领导核心，4.有正确的班级舆论和价值标准 三，培养班集体的方法

1.全面了解和研究学生

4.确立班级的奋斗目标 2.确立班级正常秩序

5.确立班级领导核心 3.培养正确的班级舆论

6.创设和谐的人际关系 四，班主任工作内容

1.了解研究学生

5.做好个别学生的教育工作 2.组织和培养班集体

6.协调各方面的教育影响

3.做好学生的操行评定

7.做好班主任工作的计划和总结 4.帮助学生搞好学习，提高全体学生的学习成绩

第九章教育合力

教育合力主要指家庭、社会、学校三方面教育力量的结合。