作业分层阶段性小结_作业的分层布置小结

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作业分层阶段性小结

天河区吉山小学李颖燕

心理学的研究表明，儿童存在三种差异：一是认知发展的个别差异；二是认知风格的个别差异；三是智力的差异。有必要针对实际情况因材施教。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，也有局限性。它忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。而个别辅导虽然可因材施教，但其效率低，也与我校实际情况不符。而且广州版新编小学英语教材的单词较多，难度较大，学困生学起来很辛苦。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，我在我所任教的四年级开始实行作业分层。

我在把四年级的学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整。

我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（例如抄写和选择题）；第二层次为简单综合题（例如简答题和短文阅读），以B组学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题（作文和Project）。第二、三两层次的题目为选做题。例如我在教Unit 8 Sport Stars 课文的时候布置了以下的 1

作业：

A组 家庭听写全部新单词；并描写一名你喜爱的运动员；背诵课文。

B组 抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。

C组 抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。

这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

达标检测层次化。这也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。每次测验都有15分的口试，而口试的内容就是4个单元的单词和课文。为了鼓励A、B组的学生多背课文，只要是背一篇课文的学生，都能在测验中多加1分。而C组的学生全部都是在我面前口试，我就能对他们进行个别辅导。这种设计方法可使A、B层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使C的学生得到更多的帮助，顺利完成口试。

进行了分层作业布置后，A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。三个组的大部分学生有了不同程度的进步。

然而，在实施过程中，个别学困生还是依然故我，坚决不完成作业，把他留下来，他才匆忙的补完，甚至还有人选择逃走。与家长联系过以后还是没有起色。