绵阳市涪城区教研室总结(定稿2)_教研室工作总结2doc

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构建新形势下教育研修机制，以教师发展

促进区域教育质量提升

——涪城区2010年教育研修工作总结

回 顾：研修工作的背景与构想 2010年，灾后重建基本完成的涪城教育，迅速提出“转移工作重心”，从硬件的重建中，全面转移到提升涪城教育内在品质、提升教育质量软实力重建中来，让涪城教育迅速进入优质、均衡、高品位、可持续发展的轨道。为此，涪城区教文体局重新诠释了“一、二、三”的发展战略。提出全面打造学校“校园文化工程”，形成文化管理、文化育人的氛围，优化涪城的育人生态环境；全力推行“三特一促工程”，以“特色学校、特色教师、特色课堂”为载体，在特色建设的支撑下，实现区域教育的特色优质发展；全面推进“均衡教育工程”，通过建立“城乡研修协作体”、“教师发展共同体”等，实现城乡资源共享、课程同设、人员通用的教育均衡；全方位推动“课程改革工程”，以高中课改为契机构建素质教育体系、推行课堂教学变革，实施以人为本、以发展为本的教育理念。涪城教育正全面对育人的品质、教师的发展、学校的管理等各方面进行重建，以办出真正让人民满意的教育。特别是随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台，作为一种公共资源、一项民生工程，教育成为建设和谐社会的关键。“全教会”上，总书记和总理再次明确了教育发展的核心主旨：“促进教育公平，坚持教育的公益性和普惠性，把促进公平作为国家基本教育政策”、“必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。”形势喜人、形势也逼人。涪城区教师进修校、教育研究室作为教师培训机构、教育研究机构，深感责任重大。如何以应有的责任感和使命感，全面落实教文体局实现国家教育的思想，就成为我们工作的终极目标。

为此，进入2010年，按照区委区府的要求和教文体局的有关安排，我们对整个年度的工作进行了细致的规划和设计，提出以“实现涪城区教育均衡发展，全面、全方位的提高教育质量”为目标，通过打造特色教师，构建高效课堂，整合优质资源，提升研修效能，在涪城全面落实国家、省、市实现教育公平，全面提供质量，推进素质教育的要求。根据这个指导思想，机构也制定了“一二三”的工作策略：以增强研修效能，提高教育质量为一个核心；以教师教育、教育研修为两条途径；以特色打造、课堂变革、整合资源为三个抓手。经过一年的艰苦努力，在省、市教育行政部门和区委、区府的关心支持下，在上级研修部门的悉心指导下，通过区教文体局的强有力的领导，涪城教育研修终于取得了一个令人满意的结果。

收 获：研修工作的经验与成绩

一、丰富教师专业发展渠道，提升教师队伍素质。

开展教师教育，促进教师专业发展，提升教师队伍素质是机构主要职能之一。根据教文体局的相关部署，一年中机构着重从创建教师专业发展机制，丰富教师成长渠道等方面入手，通过智慧的工作，使教师在教育实践中，不断学习进步，从而为涪城教育的发展，打造出一支素质出色、业务精良的队伍。

1、构建学习型组织，以团队发展促进教师发展。

（1）组建“80后”研修团队。80后教师逐渐成为涪城区教育发展的中坚力量，针对这支未来之军，我们开展了以整个80后为研究对象，组团发展、共同进步的团队培训。培训以深度调研为基础，形成近万字的调研报告，在《中国教师》和《教师博览》全文刊发。然后我们按照：本人申请——学校选拔（按在校80后教师30%的比例进行筛选）——进修校选优定额的程序，组成了中小学各60人的两个培训班，采取“自己选择，无条件满足”的方式，由培训学员选择导师，组成首批“成长共同体”，以导师引领，促进80后教师个体的迅速成长。一年多，80后已在各类竞技竞教中崭露头角，很多都已成为各学校的骨干。撰写经验体会等文章近10万字。

（2）打造骨干教师研修团队。随着涪城教育的发展，涪城的优秀教师发挥着愈来愈重要的作用，但由于一些客观原因，骨干教师的积极性受到挫伤。打造这支队伍、发挥其重要作用就显得更为重要。本年度中，围绕骨干教师团队的打造，我们我们采取了三大策略。一是主动出击，送出去培训：组团参加“杜郎口教育模式”专题学习、“成都教育发展”考察、“高中课改”学习考查等，对各个学校的骨干教师进行了一次洗脑式的培训；组织参加骨干教师国家级培训10人次，省级58人次，市级培训培训367人次。二是区域研修，共同提升：以骨干教师集中研修、远程学习、在岗自学相结合的方式，培训骨干教师568人次；开展名特教师、优秀骨干教师与其他教师的有效互动，进行一帮一，一帮多，全区共结对师徒305对。三是创新名师工作室机制，聚集发展：采取首席名师负责制，建立区域名师工作团队，试图通过名师工作团队，引领区内近千名教师的学习和发展。一年来，涪城的名师走进涪城几乎所有的学校，作报告、上课、走课、开讲座，近2000名教师受益，提升了区域内教师的整体水平。

（3）培养专业能力打造职业团队。教育是一种需要专业技能的职业，教师的专业发展就需要在专业技术上有相当的积淀和提升。为此我们从五大能力入手，提升队伍的能力和素质，倾力打造高水准的职业团队。

一是提升班级管理能力。在十二五规划中，“教育均衡”被定义为教育发展的主题，涪城区又被评为教育均衡发展先进地区。如何使均衡得到最基本的表现，涪城教育提出要着重建设“班级均衡”。为此，我们从提升班主任的管理能力入手，以个人能力的高位均衡去达成班级内的均衡。在教文体局的组织下，我们制定了《涪城区班主任培训方案》，从年初开始，已培训两期200余人。组织班主任参加国家级远程培训，在网上搭建班主任成长交流平台。全区共有100人次参加远程培训，有近800人次参与网上互动。同时，为班主任建立成长渠道和发展平台，给班主任提供更多的发展空间。通过绩效考核提高班主任待遇，充分调动班主任的工作积极性，促进其工作及研究能力的提高。

二是提升教育行为管理能力。教育行为的管理，一是靠教师自身对教育行为的理解和自我管理，二是通过学校基层的管理者去推行和监督。因此，按照教育局的安排，本年度机构首先对学校基层管理者进行了三次现场培训：通过“特色建设现场会”，培训了管理者对“特色课堂”的认知和推进的方式的理解，对“特色教师”的打造培养以及通过教育科研来提高教师对教育、课改、课堂变革的认识能力；通过“常规管理现场会”，使教师和基层管理者明确了规范管理的路径和意义；通过“教育科研成果现场汇报会”，提高管理者在科学的基础上实施教育行为的能力。几次现场会，共培训教师和基层管理者500余人次，推出相关培训材料50000余字。其次按局里要求推出《涪城区教育常规管理规程》，细致规定教师和学校教育行为的规范准则，并进行专门的常规管理专题视导，在检查中求进步，在视导中求完善。另外出台了“首届中小学优秀教科室主任”评选方案，通过评选树立标杆，促使各类管理者能力和水平的提高。

三是提升校长的教育领导力。校园长的领导力是涪城教育发展最重要的专业能力，年末崔仕林局长在《提升校长领导力引领学校发展》的读书推荐信中，又再次强调了对校长领导力提升的重视。一年中，机构按照要求，以专题调研的方式，组织专家对校长的办学思想，办学特色进行研讨梳理，协助校长结合本校的优良传统和实际提升办学理念, 提炼办学思想, 形成独到的办学风格和特色。一年过去，区内形成了“儒雅教育”、“潜能教育”、“扬长教育”、“生本教育”、“阳光教育”、“幸福教育”等教育思想和办学特色。二是加强专题视导的科学性和针对性。视导或由局长带队，或由研修机构组队进行，分规模学校、薄弱学校、重点帮扶学校三个层面，和中学、小学两个学段。采用科学设计视导方案、细致做好现场问卷、客观收集抽样数据、理性分析发展问题、诚恳交流应对策略的措施。分析学校发展现状，管理困惑，提升校长对教学思想、教学管理、课程建设、教师发展的领导。一年中，共对区内40多所学校进行了卓有成效的视导工作，推荐了3个典型经验、撰写了20000余字的视导专题报告，问卷3000多人次，专题交流20余场，推出简报4期。通过视导使七中、二中、东辰等规模学校得到更大的发展推力，使十六中等薄弱学校找到了发展的动力。

四是提升学科教学专业能力。在年初的工作意见中，我们提出了教学要实现“五个转变”：从师本向学本转变，一切以学生为中心；从教本向学本转变，一切以学习为根本；从知识向能力转变，一切以发展为核心；从接受向体验转变，重视知识的生成和学习过程的积淀；从教学设计向导学案设计转变，改变教学的根本出发点。为了实现这种转变，我们着重从“五新”入手：构建“教、学、练、评”的“新教学模式”，推行《教学规划》的“新教学设计”，建立以学生为本的“新师生关系”，完善“看起点，比进步，促提高”的“新师生评价”，挖掘“生命激情、合作探究、互动体验、思考领悟、展示交流”的“新课堂元素”，从而全面提升教师专业能力。

按照规划，一年中，我们组织学科教师参加国家级中小学教师远程非学历培训673人。组织500人参加联合国儿基会“爱生学校”干部、骨干教师培训，涪城区的5个班级参培积极性高，各项指标名列全省前列，其中一个班被评为全省“第一班”。积极开展中小学教师教学技术培训，2010月3月-2010年12月，共开班12期，培训784人；2010年5月和11月，组织545名教师参考，合格率达到90%。通过这些培训，教师教学技术能力普遍得到了提高。

继续通过开放机构图书室、学科专题网上研讨、读书笔记心得交流、魅力课堂观摩、教师课堂教学比赛等，促进了教师自身的继续教育。培训人数达3000余人次，开展学科教学研究，或分片区或集中进行学科培训，以比赛代训、以交流代训、以观摩代训，使全区近4000余人受益。

2、丰富专业成长手段，以模式创新促进教师发展。

（1）主题参与协同发展。利用学科研修的平台，以校本研修为方式，以学校教研组为基本单位，针对全区统一发布的不同阶段、不同学科的研修主题，通过自主合作、共同探究，实现教师协同进步。现在全区构建了“知行社”、“读联体”、“青年英语教师”等群众团体；开展了“提高课堂教学效率”、“特色课堂打造”等专题研究活动；音乐教师以校园歌手大赛为载体，切磋歌艺、提升能力、幸福人生。所有主题活动，涉及五个片区，近1000人次参加，使涪城教师在参与中成长，在成长中幸福。

（2）反思跟进自主发展。写课后反思、教育案例、经验总结都是教师进行反思的方式。一年中，通过网络、《涪城教育》、《特色快报》等载体，全区的教师形成对教育的反思材料10几万字，发表关于教育问题的反思文章100多篇，机构共组织相关活动108次，教师近5000人次参与。

（3）城乡协作均衡发展。在“学校发展共同体”的基础上，2010年，按照教文体局的部署，我们加强了8个“涪城区城乡研修协作体”工作：设计工作方案、制定活动规划、建立评价体系。充分利用这一平台，让城乡学校捆绑式发展。一年中，各协作体频繁协作，听课、参与教研组活动、教职工互动。特别是牵头学校，全方位开放学校，使协作体在一个更高的、更优质的舞台上进行交流，参与共享。仅本期，各协作体就开展活动20余次，听课100余节，各种专题研究报告10余次，各农村学校参与城市学校教研、管理200余人，有效地实现了城市学校和农村学校教师的均衡发展。

（4）课题引领科学发展。本年度，我们继续坚持实效科研的原则，坚持以“课题研究促进人的发展”的思路，组织各个学校开展校内课题研究，并根据课题研究的进程，深入学校进行课题研究的指导。一年中，全区共申报区级课题 319 项、市级课题4项、省政府重点课题1项、省政府立项课题1项，国家级课题8项。全区近1000名教师参与研究。一年中，获得中央教科所奖励8项，5项成果获省政府表彰，《四多模式》等五项成果获全国教师教育研究成果一等奖。教研室、实验幼儿园等三个单位获集体一等奖，500余人次获市区两级教育科研奖。有20余人次在国家省级作专题发言，100余位教师的300余篇论文在各级刊物上发表。教文体局、研修机构、花园幼儿园被评为全国科研先进单位。涪城教师的整体素质，在科学研究的引领下，得到了全面发展和提高。

二、完善教育研修策略，科学放大研修效能。

教育研修就是要通过研究课堂，研究教育方式转变，研究学生成长规律以提升育人水平；通过教师成长，促使学生全面成才，学校发展。而研修机构则需要通过自己的工作，设臵主题，搭建平台，开展活动，引领教师研修，促进教师成长。一年中，我们不断地反思校本研修的问题，进一步完善教育研修的策略，科学放大研修效能，使教育的效益得到提升。

1、搭建平台，放大研修辐射效能。

（1）完善网络教育平台。小学各年级分别建立了“网上教研室”，针对教学中的一些热点、难点，各校上传相关的课例，并定期进行交流互动，提供意见；初中开展了网上备课，专题研讨。同时，充分利用涪城“a61”教育研修网，组织研修骨干和全区中小学（含高中）各学科教师积极参与开发与教材和教学同步使用的“教学设计、课件、单元检测、定时训练、模拟检测”等教学资源，实现了全区教学和信息资源的共享。仅高中课程改革一个专题，我们就利用网络对全区近100位教师进行了远程培训，组织教师参加高中课改“国培”130余人，省培、市培共计300余人次，建立了高中各学科“课改联络群”，资源分享库等。到目前为止，涪城区教育研修网，注册会员达到14412人，区内教师注册达到总人数的90%，参与交流的帖子总数：148419 篇，主题贴总数：33286 篇。

（2）搭建竞赛发展平台。按区政府和教文体局通过竞赛发现人才，培养人才的要求，我们开展了“美术教师基本功大赛”，“幼儿教师基本功大赛”，“数学课堂教学大赛”，“校园歌手大赛”、“科学课赛课”等竞技、竞教活动，为涪城积累了后备力量。同时组织区内教师参加国家、省、市各级竞技竞教活动，获得国家级一等奖10人次、省级一等奖25人次、市级一等奖42人次，全面展现了涪城教师的风采。

（3）搭建专家引领平台。本年度我们以区域内的专家为主，同时，邀请了安岳、辽宁的班主任专家对教师进行培训。并请来了新基础教育的创始人、中国教育发展研究专家叶楠教授及他的团队，到涪城进行了为期两天的教育指导。通过半天的报告和叶教授与涪城教育局、部分校园长的交流，使涪城的教师和管理者提高了认识，开阔了眼界。

2、创设抓手，放大研修的引领效能。

（1）以“特色课堂”为抓手进行研修。按照涪城区教文体局关于“三特一促”推进方案的的要求，全区各学校纷纷开展“特色课堂展示”活动，整个活动分以系列化的方式分三个阶段进行：校内特色课堂展示，区特色课堂展示、区特色课堂评比表彰三个阶段。本年度主要进行了校内特色课堂展示。这次特色课堂展示，体现出几个特点：学科交叉，互补学习。本次特色课堂展示，打破了各学科独立封闭制，开展了广泛的跨学科观摩学习，就课堂教学技艺、课堂教学机制、课堂教学有效策略等多方面进行了交流、取长补短、互补提升。过程务实，注重实效。本次活动始终以形式多样的活动为载体，以课堂为根本，内容丰富，实现了过程与效果的有机统一，再次激发了全区教师研究课堂教学，提升课堂效益的热情。

（2）以“学科建设”为抓手进行研修。准备充分、内容具体、活动丰富的学科研修活动，一直是涪城区教育研修的主渠道，它规划早、设计科学、针对性强，是区域内教师提升教育水平的主阵地。本年度，按惯例我们在年初和秋季，以机构制定的工作意见为纲，分两次规划和制定了《涪城区研修活动安排意见》，详尽罗列了全区学科研修活动安排，全区一盘棋。一年中，通过学科活动教师以此为抓手，提高了个人的教育教学水平，也推动了区域教育的发展。

语文学科---围绕三大学校开展导学特色、扬长特色、生本特色的主题教学研究涉及3个协作体、24所学校、近300人参与。

数学学科---开展“特色课堂主题研修”并进行青年教师说课上课比赛，获得了省赛课一等奖。

英语学科---以“初中英语优质高效特色课堂研究活动”为切入点，研究优质高效课堂的构成，探索小组学习、导学案推行。

物理学科---九年级复习教学模式、青年教师成长成果汇报。化学学科---研究“还原化学课堂---凸显实验研究”，探究学生学习习惯的培养，在四个片区中，近200人参与。

政治学科---课堂教学结构探讨；有效课堂教学模式构建。历史学科---初中历史课堂结构优化研究，初一新教材研究。地理学科---“主体活动式图导教学法”，创新教学法。

高中课改---集中视导，发现问题、了解进度，提出策略。开展高中课改专题研修活动30余次。

小学研修---开展特级教师作文研讨会，借力助推教师成长；开展小学课堂增值提效研究，全面建设特色课堂；以体育艺术活动推行学生素质成长计划。

（3）以“特色建设”为抓手进行研修。按照涪城教文体局制定的《涪城区特色学校建设方案》，机构全力推动区域的特色学校建设工作。并以“三特一促”作为实施纲领，制定了推进方案和工作策略。一年中，涪城各学校共提出近50种教育特色，研究也如火如荼。按照教文体局的安排，机构承担了区特色建设办公室的任务，每月定期推出《特色建设快报》，反映工作动态，推出经验，发现问题。后期，涪城区教文体局又创办了《涪城教育》，并在刊物上开辟专栏，指导特色建设，使各学校更加明确办学思想，清晰实现教育理想的路径和方法。现在涪城的“特色学校建设”已形成蓬勃发展之势。

三、狠抓过程管理，提高教学效益，全面提升基础教育质量，2010年，涪城教育的发展经历了灾后重建扫尾工作的紧张和重新全力提高教育质量的回归，在这个过程中，我们看到了一些制约高质量的问题。其一，管理者缺乏敏锐性和应对策略，至少一些管理者对当下管理对象的发展背景、生存需求、成长心理缺乏敏感和分析，按部就班，错过了管理的最佳时机。其次教师及学校的区域质量意识在淡化，相当一部分教师在实行绩效工资的背景下，把自己的教学简化成了一种任务，同时又严重缺乏对教育的研究意识和能力，一种教案教了几十年，一个办法维持了几代人。另外，学生学习动力不足，形式化的互动交流分化了学生，部分学生缺乏积极的人生态度，对学习的价值不认同。面对问题，涪城区分管教育的副区长顾建，专程到机构进行调研；教文体局局长崔仕林、分管副局长徐丽娟更是认真研究，寻找对策。按领导要求，研修机构针对问题，对提高2010年的教育质量，从教育研修的角度，作出了积极的努力。

1、建立“提升质量长效机制”是保障。

为了教师资源的进一步开发，促进教师专业化、可持续发展，为大面积提升教育质量奠定基石。根据涪城区教育发展需要，教育局制定了《涪城区提升教育质量的长效机制》，围绕局里制定的提升质量的“四大机制”，机构完善了对区域教育质量监管、督导的相关措施，保证了良好机制对教育质量的促进作用。

2、科学的学情调查是提升质量的基础。定期进行全区性的学情调查，并及时分别召开学科及管理层的学情分析会，对于发现的问题及时进行剖析，提出解决问题的措施,并为学校提供提高教学质量的策略。11月进行了学情调查，机构马上进行了为期一周的“学情调查分析会”，对每一个学科、每一个年级，采取定点定人逐一分析的方式，找出教学中存在的问题，并形成分学科分年级的质量报告近十万字，为教学决策者提供了参考。

3、蹲点制联系制是提升质量的助推器。为把“教师队伍的优化、教学质量的提升”落到实处，本年度调整和加强了“研修人员定点联系制”。要求研修人员指导联系学校校本研修方案的制定，定期到联系学校了解学校开展校本研修的工作情况，并将到校情况填入《校本研修活动下校登记表》，交教育处存档；参与联系学校提升教学质量重大活动，提供参考意见和建议。参与学校各年级的教学质量分析会、校本研修总结会。负责联系学校教师参加区及其以上的研修活动的落实。一年中，研修人员下校深入课堂、听课评课3000余节，有效地分析和指导了教学。

4、毕业班专题研讨是提升质量的关键。特别是进入秋季，毕业班也进入关键时期，机构针对实际，采取逐校调研，具体指导的方式，通过制定毕业班工作方案，明确不同阶段的工作策略。分别召开小学、初中、高中毕业年级教学工作会议，分析现状，寻找弱点，加强指导，会议上，通过邀请区内优质学校介绍毕业班精细化管理的经验，指导学校工作抓重点、学生抓关键，保证全区的2010年教学质量稳中有升。

“付出就有回报”，经过涪城全体教育人的努力，2010年度，教育教学质量又在原有的基础上，实现了突破，区域教育再攀新高。

高考，本科上线（不含艺体）778人，其中重本上线419人。与市质量工作线相比，本科上线超出123人，重本上线超35人。与2009年相比本科上线增加132人，增加比例为21%。重本上线增加82人，增加比例为24.3%。丰谷中学实现重大突破，本科硬上线8人，其中重本1人。增长幅度最大。东辰严旎萍同学以649分，勇夺绵阳市高考文科状元。

中考，国家示范性高中指令性计划上线人数，特优生人数和比例再次在全市占据绝对优势。我区国家示范性高中（南山、绵中）指令性计划上线1340人。上线总人数比2009年增加131人，增加比例为10.8%。国家示范性高中指导性计划上线2078人。省级示范高中指导性计划上线3686人。普通高中上线4082人。涪城考区720分以上12人，我区12人，占整个涪城考区的100%。涪城考区700分以上100人，我区73人，占整个涪城考区的73%。

综合素质，学生的综合素质极大提高。艺术类获奖763人次，书法绘画作品186幅入选国家级展览，体育音乐类获奖106人次。农村小学留守儿童唱诗班走进人民大会堂、经典诵读表演在全市引起震动。小学生的学习能力，思维品质，学习习惯，优秀率都达到95%，学习优秀率95%，整体合格率98%，各类特长学生更是层出不穷。

四、优化机构研修文化，强化机构引领能力。

涪城区自首倡校本研修以来，着力在全区经营健康积极向上的研修文化，因为它是实现以校为本的研修的关键。如果研修中还停留在互不接受、自以为是、画地为牢的境地中校本研修根本谈不上。因此，机构全力营造良好的自主奋发、积极合作、优势互补、互助进步的研修文化。经过多年的努力，涪城区已形成和谐向上的研修氛围，积极自主共同进步的研修文化，这也成为各地到涪城取经的重要原因。在2010年度，我们继续经营研修文化，以机构的建设为载体，并以此影响和辐射到整个区域。

1、完善机构文化渗透影响功能。涪城研修机构以文化管理作为管理的最高境界，长期以来，建立了自觉研修，及时反思，自主发展的研修理念和文化。各研修人员，在学科队伍建设和学科研修活动中，自然地流淌和刻意地渗透，使涪城教师对研修提升有着自觉追求，能听取针对问题给予的意见，养成反思的习惯，积极参与并在过程中形成互动生成的良好风尚。

2、提升机构教师展示影响功能。教师的成功，既需要自身努力，更需要外在的肯定和支撑，一个教师能在多大范围内得到认可，就能在多高的层面上取得成功。因此，一年中，机构通过竞技、竞教、讲座、沙龙、学术研究、各种成果展示等，搭建了多种展示平台，通过展示功能的彰显，使教师在更高的层面上获得进步。

3、提升机构专业发展引领功能。

作为全国示范，涪城教师进修校教研室在全国产生了广泛的影响，本年度又被选为全国培训机构理事长单位。魏先和校长再次成为协会的副会长，并担任全国县级教师培训机构学术委员会牵头人。其办学思想、有效研修的体系、教师教育的模式，成为全国县级教师培训机构关注的热点。本年度，我们主要从三个方方面入手。

（1）建设研修人员指导能力：在机构内开展以提高研修人员实践能力、研究能力、创新能力为重点的关于培训者的培训。全年通过主题研修，观课议课，跟踪调研等方式，研修人员下校指导900人次，观课听课议课近3000节，专题诊断98次，全区各学段、各学科近2000人次参加培训。进一步提高机构内每周“学术交流”的水平，在春季实行学术奖励的基础上，继续实施学术奖励，逐渐增强研究型、专家型研修队伍的厚度。

（2）整合区域教育研修资源：关于教师教育和教育研究，涪城众多的资源还不完全处于整合有序的状态，教师在接受培训和指导中仍然存在有些无所适从的现象。作为涪城的教师培训研究机构，尽量协调，既保证教师接受优质教育培训，也减少工学矛盾，使教师的研修更有序、有效。

（3）强化全国范围交流合作：今年，机构派出20多人次到外地学习取经，是最多的一年。有5人次在省和国家级论坛进行展示，有8人次在全市进行学术讲座，传播了机构的办学理念，和同行分享了办学的经验。涪城的“以校为本，研修一体”的教师专业发展理念，正在走向全国。

五、抓好职业教育、幼儿教育研修，完善涪城教育体系。本年度职教工作继续以职校省级科研课题为载体，加强教师职业技能培训和教学能力培训，整体提升教学质量。实现了生源稳定，就业安臵有保障的目标。实行联合办学，订单式培养，大力施行“半工半读、工学结合、校企合作”的办学新模式，使涪城职业教育跻身绵阳职教一流行列。

幼儿园工作以《幼儿园教育指导纲要》为标准，着重加强队伍建设，深入推进幼儿教育课程改革，全面推进幼儿素质教育。以公办幼儿园为引领，全区开展幼儿园开放日活动，幼儿教育改革研讨，幼儿教育论文、教育技能竞赛等交流活动，发挥了示范园示范、引领作用，实现了区域幼教工作的整体优化。

六、加强语言文字工作，促进社会语言文字规范。

1、积极宣传《国家通用语言文字法》，在9月的第三周开展了丰富的“推普周”工作，组织各校开展了黑板报、征文、诵读等活动。组织了全区109位教师的普通话培训和检测工作。组织我区中小学生参加了绵阳市“第二届学生规范汉字书写大赛”，获得了11个一等奖、29个二等奖、10个三等奖，6位教师荣获优秀辅导奖。其中一部分学生作品送到省、国家评奖。

2、开展了中小学“中华经典诵读”比赛活动。全区七万余名中小学生和教师分别参加了学校诵读活动。激发了广大师生诵读经典、传承经典的热情，展示了广大师生健康向上、奋发有为的精神风貌和生命活力。

3、努力创建省级语言文字规范化示范学校。我区安昌路小学和先锋路小学迎接了四川省语言文字规范化示范性评估验收，两所学校以他们良好的人文氛围、齐备的档案资料、丰富的师生活动、创新的工作方式，荣获了“省语言文字规范化示范校”的称号。

思 考：研修工作的困境与展望： 一年在辛勤而又充实的工作中过去了。回望过去，成绩的取得的确令人欣慰，但在工作的推进过程中，还有许多问题值得思考。

1、教师的职业取向在发生偏离，职业态度日趋倦怠。当下，教育逐渐回归平凡甚至被人诟病，从事这一职业的教师又随时都臵身於学业、安全、发展、未来等生命发展的重大课题之中，他生命的意义和工作的价值甚至会被一次情绪的失控毁于一旦。“教书”已没有了成就感和幸福感，这种价值取向，直接导致教师精神动力缺失和职业态度的倦怠。

2、教师的职业素养、造能力在逐步降低。由于教师对职业的热爱度不高，很多教师不能静心研究教材，研究学生、研究教学等，很多教师的教学方法仍以简单的讲述为主，忽视学生的学习主体地位，教学方式不适宜，导致学习效率低下，教师的创造力已降到低点。

3、教师的学习意识在淡薄。论语曾说“学然后知不足、教然后知困”都强调了学习的重要性，教师更需要不断地学习。但在整个社会处于半浮躁状态之中时，当整个社会文化都呈现出简单、肤浅、商业化严重的风尚之中，教师不能免俗。学习，用较长时间去研究学习教育理论、教学方法、探究教育本质规律真正成为一种奢侈。

4、绩效工资制度之下，如何使教师的专业发展，成为一种真实的需求？09年，国家对义务教育段的教师实行了“绩效工资”，“生存”已不是主要问题，但在旧有的收入和利益均衡被打破之后，教师集体出现了茫然和行为无措。把教师的精力、思想引导到教育事业上，引导到专业发展上就是就成为当务之急。

2011年，是十二五的开局之年，是国家中长期教育改革发展规划推行的开局之年，两个开局必然预示这应该是一个不平凡的一年。在新的一年中，我们将深度研究教师专业发展中个人内驱力的启动与开发，着力构建教师主动发展、和谐发展、生动发展的专业发展文化，着力构建合作共进、热爱学习、积极主动的研修文化。继续开展主题鲜明，序列化，系统化、高品质的研修活动。加强对农村教育、对薄弱学校的指导，为涪城区义务教育均衡发展做出贡献。

涪城区教师进修校

涪城区教育研究室

2010.12.29.13