645 中学素质教育工作总结_中学素质教育工作总结
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小胜中学素质教育工作总结
（2006-2007学年）
当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济正在逐步形成。学校教育必须着眼于知识经济时代对人才的需求，深化教育改革，全面推进素质教育，大力提高国民素质。
我校在实施素质教育过程中做好了如下工作：
一、确立了学校素质教育全面质量管理“目标—评价”模式
二、探讨了“目标—评价”管理模式的实施操作策略
我们通过分析研究和实践探索认为，实施素质教育，必须实现两个根本性的转变：一是由应试教育的片面教学质量管理观转变为全面的素质教育质量管理观；二是要由传统的“计划—行政”管理模式转变为素质教育全面质量管理的“目标—评价”管理模式。为实施“目标—评价”管理模式，我们提出和实施了以下操作策略：
1、确立全面质量管理的目标体系
素质教育全面质量管理的目标是素质教育活动的出发点和归宿，并且贯穿于教育的各个环节和方面，全面质量管理必须紧紧围绕目标进行，为实现目标服务。
（1）科学确定目标要素。以素质教育为主要依据，坚持以人为本，坚持邓小平同志的“三个面向”以及培养“四有”公民的要求，坚持全面性、系统性、科学性和可操作性的原则，把党的教育方针、国家的教育政策法规、上级教育行政领导部门的要求与本校实际情况相结合，制订可操作的具体工作目标。如“德育质量管理目标”分解为德育队伍建设与组织管理目标、德育专项活动系列化管理目标、学生操行评定管理目标和德育渗透管理目标等二级管理目标；“教学质量管理目标”分解为学科教学质量管理目标、活动课程教学质量管理目标和教研工作质量管理目标等。我们提出的“目标—评价”模式是素质教育的全面质量管理模式，不是学校全部管理工作的管理模式。因此，上述目标要素中就没有包括人事、财物等素质教育管理的间接要素。
（2）确定目标主要内容。根据素质教育内容和某一时期学校工作的需要，确定管理目标的内容，把学校各项工作都纳入目标体系之中。针对不同的工作性质、岗位职责要求，使目标内容层次化和具体化，以便每个人都可以把管理目标与自己的工作过程紧密地结合在一起。
（3）制定目标的操作办法。我们从政策、法规以及本校实际情况出发，广泛听取全校教职员工的意见，通过采用组织学习，明确任务、分类分层议订目标、纵横比较调整目标、民主讨论审议目标、“教代会议”确定目标等多种办法来制定学校整体工作目标，尽可能使全部目标具有合法性、全面性、合理性、科学性、可行性和实效性。
（4）落实目标的责任人。就是让学校每个管理人员和每个教职工都能从实际出发，根据自身实际情况及其岗位工作内容分担具体的工作目标，使学校中的每个成员在每一个特定的时期都有具体的奋斗目标。
2、实施“目标—评价”管理模式的基本过程
重视过程管理是全面质量管理的一个重要特征。通过实施“计划、实施、检查、总结、反馈；（再计划、实施、……）”等五步循环管理，使“目标—评价”管理模式的运用收到预期的效果。其具体做法是：（1）抓计划制订。我们结合学校常规管理工作，制订了“学校工作计划管理办法（试行）”，要求以“学期工作计划”为主要载体，把目标体系中各项工作目标要求和实现目标的具体措施以书面形式记载下来，形成全校性的计划体系。我们要求每学期期末工作总结时就必须提出下学期工作的初步设想。新学期开学初的“预备周”，学校各方面、各部门、各班组乃至每个人必须完成新学期的详细工作计划，并且纳入工作考核和劳动分配的重要内容之一。
（2）抓贯彻实施。学校行政组和相关管理人员，根据各自的工作职责要求，把工作计划具体落实到日常工作之中。一是要做好组织工作，调动各方面的积极性，形成合力，通过制定落实“月安排”、“周安排”的方式，把学期工作的“长计划”转化为“短安排”。二是要做好实施工作的指导和协助，及时为教职工提供咨询服务，排忧解难。三是要做好督促激励，随时注意发现实施过程中出现的优秀典型，并及时给予鼓励、宣传、推广，促进创新。四是要做好协调工作，使有关各方面能够紧密配合，减少内耗，提高整体功能和效率。
（3）抓质量检查。通过进行定期检查和不定期检查，对学校素质教育质量管理体系内容的每一个方面和过程的执行情况、落实情况、完成目标的进展情况进行检查，平时的常规检查主要是检查落实素质教育活动、教师听课，进行个别访问、交谈。每学期的期中、期末进行综合性检查。
（4）抓分析总结。根据质量管理检查得到的测评信息，进行质量分析，每学期都要在期中、期末阶段要着重以“学生—教师—班主任—班集体—政教处—校长室”和“学科—教研组—教务处—校长室”为两条主线做好质量分析，对于质量管理过程中出现的问题及时总结反馈。全员参与讨论，找出解决问题的方法和途径，制定相应的改进措施，保障目标的实现。
（5）抓形成性评价。形成性评价产生于管理过程之中，既包括管理者对于教育过程中具体教育措施对学生素质发展作用的价值判断，也包括被管理者对自己工作过程实效性的价值判断。其评价信息能更好的反映管理过程的现实状况。对于发展中的中小学生来说，科学的形成性评价比终结性评价更有重要意义和促进作用。
（6）抓反馈创新。检查的结果应当及时反馈，并且做到“四要”：要全面客观地反馈有指导意义和创新价值的管理信息；要肯定成绩推广经验，增强反馈信息的导向性；要查漏补缺指出问题，增强反馈信息的诊断性；要承前启后继往开来，增强反馈信息的创新性。
3、制订全面质量评价体系
素质教育全面质量评价是依据九年义务教育初中教育的培养目标，对初中学校实施素质教育的目标计划、实施过程、教育效果等方面进行全面科学的价值判断。其根本目的是要增强全面推动学校实施素质教育的力度。
我们在制定和实施全面质量评价体系时，坚持评价的科学性和可行性相结合、方向性与系统性相结合、可测性和可比性相结合、全面性与差异性相结合的原则，在评价内容上力求使全面质量评价体系的评价要素与目标体系中的目标要素保持一致性，制订了每一个学科（如语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术、活动课等等）的评价指标体系及学生综合素质评价指标体系。确定评价对象时充分体现了“全员参与、全方位评价”，即包括学生的评价；教师的评价；管理人员的评价；教育内容的评价；教育过程的评价；教育技术方法的评价；教育效果的评价，等等。
在评价过程中采用科学的立体评价方法，如，定性评价和定量评价相结合；形成性评价和终结性相结合；自我评价与他人评价相结合；上级评价与下级评价相结合；校内评价与校外评价相结合；民主评价与集中评价相结合，等等。此外，还要注意把评价结果的运用与实施各种激励制度结合起来，以提高全面质量评价的“杠杆”作用。
4、构建学校素质教育全面质量管理的管理机构、管理制度和运行机制
构建优质高效的学校管理机构、管理制度和运行机制是实施“目标——评价”模式的有力保障，是增强学校管理实效性的前提条件。为此我们做了以下几方面的工作：
（1）建立和健全学校精干的管理组织和管理机构。其中“组织机构”分为①行政决策管理执行机构（包括校长室、教导处、政教处、年级组等）；②党群监督保障协助机构（包括党支部、教代会、工会、共青团等）；③教育教学科研机构，在学校素质教育工作指导小组的统一领导下，构成完整的学校素质教育全面质量管理组织体系。
（2）建立全面质量管理的系列管理制度。“系列管理制度”分为两大部分：一是保证实现素质教育管理目标的各项管理制度，二是学校所有上岗工作人员的岗位职责。两大系列的制度把整个学校全部的“事”和“人”有机的结合起来，构成了一套保障学校素质教育全面质量管理的科学化、规范化、系统化的信息管理“操作平台”。
（3）构建学校全面质量管理运行机制。学校素质教育全面质量管理运行机制是以民主集中制为核心的教育管理方式和组织过程。其主要特征是：全员参与，集思广益；分层管理，上下结合；民主议政，集中决策；集体讨论，个人负责。不同层次的民主集中制管理是发挥管理组织机构的功能、落实管理制度、实现管理目标的科学高效管理。强化民主集中制管理，我们特别注意做到了：（1）分层管理。例如，在校长的领导下，校长室、教导处等中层管理部门、年级组、教研组都要有各个层面的民主集中制管理职责、目标、内容和措施，强化岗位责任制，确保政令畅通，高效运行。（2）全员管理。教职工是学校全面质量管理的主体，教职工参与讨论制定学校的工作计划和管理制度，参与计划方案的贯彻实施，参与工作总结与评价，是强化民主集中制管理的具体表现。此外，通过“学生评教”和“家长评校”的形式，发动学生及家长积极为学校献计献策，拓展全员管理范围，可以增强管理信息的开放性和广阔性。
经过应用“目标—评价”管理模式的实践，我校取得了很好的效果。首先，促进了学校管理思想的转变，加强了学校素质教育的全面管理。通过运用“目标—评价”管理模式，使我们认识到：学校的管理工作不能仅仅是为了维持教学秩序，而应当全面实现素质教育的培养目标而发挥有效的导向和保障作用；管理工作也不能消极被动地保证素质教育的实施，而应当在目标的制定、教育过程的优化和全面评价激励等方面发挥积极地调控作用；管理行为本身应当具有教育和示范作用，既要重视严格要求，令行禁止，又要注意实行民主管理，尊重人格，重视心理调适。其次，充分调动了教师的积极性。由于本模式高度重视“全员参与”管理活动，目标由教师自己制定，计划由教师自己编制，管理措施由自己执行，效果由自己评价，大大地提高了教职工的主体地位，教职工在自身工作和学校工作中的发言机会显著增多，满足了教职工参与管理的需求。特别是一些非升学考试学科的任课教师得到了尊重，积极性大大提高，考试学科和非考试学科的任课教师开展教学研究的差异明显缩小。
