教育基础知识和基本原理总结L_教育基础知识总结

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第一章 教育基础知识和基本原理 第一节 教育的产生与发展

教育的起源与发展

1.生物起源说

10世纪发货的利托尔诺，美国桑代克，英国的沛西 能。

混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限

2.心理起源说

孟禄 教育起源于儿童对承认无意识的模仿 3.劳动起源说

最早大学：中世纪 意大利和法国巴黎大学 国内外著名教育思想

（一）中国： 1.孔子

2.孟子 性善论 任何人只要接受教育，肯于学习，就可以成为圣人 3.荀子 “化性起伪” 性恶论 教育可以改变人的本性

（二）西方古代： 1.苏格拉底

产婆术

2.柏拉图 “寓学习于教育”

3.亚里士多德 ：教育遵循自然 主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，第一次将心理学引入教育领域

4.昆体良： 西方最早的教育理论著作： 《雄辩术原理》

（三）近现代 1.夸美纽斯：《大教学论》 教育学形成一门独立学科的标志； 系统论述班级授课制；提出泛智教育

2.卢梭： 《爱弥儿》 倡导自然教育和儿童本位的教育观 3.康德

4.斐斯泰洛奇： 教育史上小学各科教学法奠基人；教育首要责任在于塑造完整的，富有个人特征的人。5.洛克：《教育漫画》 白板说

6.赫尔巴特：《普通教育学》标志规范教育学产生；四段教学法，明了，联合，系统，方法。后发展为4+1 应用； 把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。7.杜威： 《民主主义与教育》； 教育即生活，教育即经验的改造，主张在做中学，以儿童中心主义著称。8.马克思派

第二节 教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度

政治经济制度对教育的制约作用： 1.政治经济制度决定教育的领导权 2.决定受教育权

3.决定教育目的的性质和思想道德内容 反过来：

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才 2.教育促进民主 3.教育影响舆论力量 二． 教育与生产力 1.成产力水平决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约教育的内容和手段。

2.教育再生产劳动力，再生产科学只是 三． 教育与人口

人口影响教育规模，结构，质量；影响教育质量；影响教育结构 教育使人口结构趋向合理 教育改善人口质量

第三节 教育与人的发展

一． 个人身心发展 不同动因论：

1.内发论： 代表人物孟子，弗洛伊德，威尔逊—“基因复制”，认为人的发展书序受基因决定。

2.外铄论： 荀子；洛克-白板说；华生：给我一打婴儿。。；斯金纳 3.多因素相互作用论:辩证。。

个体身心发展的一般规律： 1.顺序性 2.阶段性 3.不平衡性 4.互补性 5.个别差异性

结论：教育要适应青少儿身心发展的规律 二． 影响人身心发展的因素及作用 1.遗传： 2.环境：

3.个体主观能动性

4.教育：学校教育的主导作用：学校教育是有目的，有计划，祖师的培养人活动，规定人的发展方向；教师受过训练；学校能有效控制影响学生发展各因素。

第四节 教育制度

义务教育：具有强制性，免费性，普及性。1986年通过《义务教育法》

现代教育制度的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育；普通教育与职业教育相互渗透；高等教育类型多样化；学历教育与非学历教育界限淡化；教育制度有利于国际交流；终身教育体系的建构

第五节 教育目的 第六节 教育研究方法

观察法；调查法；历史法；实验法；行动研究法-为了客服教育脱离实际问题 第二章 中学课程 第一节 课程概述

广义课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和

1、是某一类学校中所要进行的德智体全部教育内容的总和

2、不仅包括哥们学科的课内教学，也包括课外活动，家庭作业和社会实践活动

3、课程兼有计划，途径，标准的含义。

我国课程具体表现为教学计划，课程标准和教科书。社会，知识，儿童是制约学校课程的三大因素。理论流派：

1.学科中心课程论：主张教学应该以学科为中心，教材需按照逻辑系统，学生认知心理来安排。

问题：对实际不够重视；对学生兴趣，爱好关注少。2.活动中心课程论：卢梭—》杜威，克伯屈

“经验课程”“儿童中心课程”

-一切学习都来自于经验，学习就是经验的改造或改组由浅入深等

5.因材施教

-坚持磕碜国际化和学科课程标准的统一要留培养运用能力

-处理知识教学与技能训练的关系注重联系实际

第四节 教学工作的基本环节

备课内容： 1.钻研教材 2.了解学生

3.制定教学进度计划：学期，课题计划，课时计划

课的基本组成部分：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置作业 上好课具体要求：目标明确，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈

课外作业的要求：符合课程标准和教科书的要求，作业分量要适当，难以要适度，要想学生提出明确的要求，时间；教师需检查，批改学生作业。学生学业评估方法：

1.观察法：评价不易量化的行为表现：兴趣等 2.测验法：

-信度；效度；难度；区分度。

-种类：论文式测验，客观性测验，问题情景测验，标准化测验

3.调查法 4.自我评价法

第五节 教学方法

中学常用的教学方法： 1.讲授法 2.谈话法 3.讨论法 4.演示法 5.练习法

6.以探究活动为主的教学方法 7.以陶冶情感为主的教学方法 8.参观教学法

第六节 教学组织形式

常见教学组织形式： 1.个别教学制

2.分组教学制：外部分组+内部分组

-问题：难以鉴别；难以意见要求统一；副作用大

3.设计教学法：小豆豆；克伯屈 班级授课制： 1.优越性：

-有利于大规模培养人发挥学生集体作用学生主体地位收到限制难以照顾个体差异

-教学内容，方法灵活性有限

3.辅助形式---个别辅导+ 现场教学

第七节 当前教学改革的主要观点与趋势

我国当前教学改革的基本策略：坚持整体教学改革和实验 我国当前教学改革的重心：建立合理的课程结构 第四章 中学生学习心理 第一节 认知过程

一． 感觉 二． 知觉

-理解性：是人积极主动的结果整体性：红花绿叶更美有意注意

-有意后注意：是从事创造性劳动的必要条件

-注意转移不同于注意分散：前者主动发出，后者离开了当前的任务

四． 记忆

-瞬时记忆不超过1秒

-短时记忆不超过一分钟，7+-2个组块。

五． 思维

-间接性：根据动物行动推知天气；根据太阳位置推知时间聚合思维VS 发散思维感知运动阶段：0-2具体运算阶段 7-11 守恒概念出现，去自我中心必须遵循认知发展规律来组织教学

-关于最近发展区：维果斯基 现有水平和即将到达的发展水平的差异就是最近发展区。意义在于：教育者不应只看到儿童今天的水平，还有正在发展的水平。支架式教学，支持儿童不断建构自己。第二节 学习心理

（一）学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。包括推力（兴趣，探究心），拉力（外在后果，学位，待遇，社会地位）和压力（考试，竞赛，升学）。

学习需要+学习期待 学习动机理论： 1.行为主义化理论

-巴甫洛夫和斯金纳

-认为强化能够促进学习动机，奖励，惩罚等

2.需要层次理论

-生理需要，安全需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要，自我实现需要

3.成就动机理论

-趋向成功的倾向和避免失败的倾向内/外部归因，非/稳定归因，可控制/不可控制归因

-理论价值：有助于了解心理活动的因果关系；推断个体的心理特征；预测个体课程产生的学习行为

5.自我效能感理论 学习动机的激发：

1.创设问题情景，实施启发式教学 2.根据作业难度，恰当控制动机水平 3.正确指导归因

4.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩

（二）学习迁移

也成训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响

学习迁移的理论：

1.形式训练说：沃尔夫 – 训练官能

2.共同要素说：桑代克（巴甫洛夫和斯金纳 班杜拉）忽略了主体因素的影响，否认迁移是复杂的认知活动

3.概括化理论：贾德----共同要素只是前提，关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。“水下jiba”

4.关系转换理论：苛勒-----迁移的实质是个体对事物间的关系的理解“小鸡啄米实验”；理解和顿悟

5.认知结构迁移理论：布鲁纳---一切都是在原有的认知结构基础上产生的 有效促进学习迁移的策略： 1.精选教材

2.合理编排教学内容 3.合理安排教学程序

4.教授学习策略，提高迁移意识

（三）学习策略

1.认知策略 2.元认知策略 3.资源管理策略

第三节 学习理论

一． 行为主义学习理论

1.桑代克的联结论的基本观点-尝试-错误论强化：正强化，负强化（撤销惩罚）消退教学观：

A． 教学目的在于理解学科的基本结构：基本概念，原理，态度和方法 B． 教学原则：

a.动机原则：好奇内驱力，圣人内驱力，互惠内驱力 b.结构原则：用动作，图像，符号来表示 c.程序原则 d.强化原则

三． 人本主义学习理论（马斯洛和罗杰斯）

强调人的自主性，整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的，是个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。1.有意义的自由学习观

2.学生中心的教学观：教师提供资源，促进学生自我学习

四． 建构主义学习理论—“教育心理学的一场革命”-皮亚杰

1.知识观：强调人类知识的主观性

2.学习观：学习不是知识由教师到学生的简单转移，而是主动建构自己知识经验的过程

3.学生观：学生是自己知识的建构者，是在已有的知识经验，心理结构和信念的接触上去形成知识的意义，进行总和，概括。第五章 中学生发展心理 第一节 中学生的认知发展

中学生思维发展特点：

1.抽象逻辑思维逐渐处于优势地位，但在很大程度上还属于经验型，思维活动在许多情况下还受到具体的，直观的感性经验的直接支持。2.独立性和批判性思维有了显著的发展 3.自我意识和监控能力逐渐增强

4.追求新颖，独特，喜欢标新立异和具有个人色彩。

第二节 情绪发展

情绪理论：

1.詹姆士-朗格的机体知觉理论：情绪是一种内脏反应。情景-机体表现-情绪 2.凯农的丘脑情绪理论

3.阿诺德-评估说：情绪的来源是对情景的评估，是在大脑皮层发生的。情景-评估-情绪。

4.情绪的动机-分化理论

5.刺激情景，生理变化，情绪经验三因素关系：认知的参与以及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的机制。认知对刺激引起的一定生理唤醒的引导与解释导致情绪的产生。人对自己状态的认知，是主要因素。中学生情绪特点：

1.情绪的易感性，冲动性，两极性明显。2.出现反抗情绪与逆反心理。中学生良好情绪的培养：

1.标准：善于表达自己的感受；有适当强度的反应；具备情绪转移能力；符合年龄特征。

2.培养方法：有正当，合理的需要；正确的人生观；锻炼身体；幽默感；培养消除不良情绪的能力。

3.指导：丰富情绪体验，培养学生正确看待问题。

第三节 人格发展

主要指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。独特性，稳定性；统和性；功能性 影响人格发展的因素：

1.生物遗传因素：不可缺少的影响因素；对人格的作用程度因人格特征的不同而异；人格发展过程是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向及程度。2.社会文化因素

3.家庭因素：权威，放纵，民主 4.学校教育 5.个人主观因素

弗洛伊德人格发展理论：强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用；强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。埃里克森的社会性发展阶段理论：

第四节 身心发展

中学生身心发展特点： 1． 过渡性：从儿童期到青年期 2． 闭锁性：锁抽屉

3． 社会性：是品德发展的重要阶段。

4． 动荡性：对正确观念没有很正确的定义。第六章 中学生心理辅导 第一节 中学生的心理健康 第二节 中学生心理辅导的方法

一． 强化法：应用强化手段增进某些适应行为，以减弱或消除某些不适应行为的方法。，中小学常用方法。二． 系统脱敏法，主要用于当事人在某一特定的情景下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。三． 认知疗法：通过认知和行为技术改变来访者不良的认知，可改善情绪和行为问题。

四． 来访者中心疗法：

A.充分相信人的潜力，自己能够找出解决方法 B.咨询员是有专业知识的伙伴 C.建立融洽关系

D.咨询者不给于指导。重述对方重点，鼓励继续往下谈。五． 理性-情绪疗法

A． Rational-emotive Therapy B． 情绪不是由时间本身引起的，而是个体的解释和评价所引起的 ABC理论 C． Activating events,beliefs,consequences D． 绝对化要求，过分概括化，糟糕至极

E． 心理诊断---领悟阶段-修通阶段-再教育阶段：

F． 是信念引起后果，不是事件本身；自己负责；改变信念 G． 与不合理信念辩论，合理情绪想象技术，家庭作业 第七章 中学德育

第一节 中学生品德发展的特点

1.伦理道德发展具有自律性，品德心理中自我意识成分明显，道德信念在道德动机中占据相当地位，有阶段性。10前，10-15,15以后确定

2.品德发展由动荡向成熟过度：初中阶段多变性与稳定性交织在一起，以多边性为主。高中阶段自律为主要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。

第二节 道德发展理论

皮亚杰道德发展理论：他律道德+自律道德两种水平。1.自我中心阶段（2-5岁）：不能把自己和环境区分开来，“无律期” 自我中心

2.权威阶段：6-8岁；他律期，服从外部规则，把规定看做是固定的，不可变更的，支根据行为后果来判断对错。

3.可逆性阶段：8-10岁；不把准则看做不变的，而是同伴间共同约定的，不再无条件服从权威。

4.公正阶段：10-12岁；倾向于主持公正，平等。5.品德发展阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。

科尔伯格的道德发展理论：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平 1.前习俗水平：为了避免惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定

A． 惩罚与服从定向阶段：根据后果判断是非，没有真正道德概念 B． 相对功利取向阶段：评定行为好坏主要看是否符合自己的利益 2.习俗水平：意识到个体行为需遵守社会规范

A． 寻求认可定向阶段，“好孩子”定向阶段 B． 遵守法规和秩序定向阶段：服从权威为导向

3.后习俗水平：人类正义和个人的尊严

A． 社会契约阶段：认为法律，规范是大家商定的 B． 原则，良心阶段

影响品德发展的因素：

1.外部条件：家庭教育方式，社会风气，同伴群体 2.内部条件：认知失调，态度定势，道德认识

促进良好品德的方法： 1.有效的说服 2.良好榜样 3.利用群体约定 4.奖励惩罚 5.价值辨析

A． 选择阶段 B． 赞赏阶段 C． 行动阶段

第三节 中学德育内容 第四节 中学德育过程

德育过程基本规律：

1.是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程 2.是促使学生思想内部矛盾运动的过程

3.是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 4.是长期，反复，不断前进的过程

第五节 中学德育原则，途径与方法

主要原则：

1.导向性:德育要有一定的理想性，方向性

2.疏导原则：以理服人。要求讲明道理，因势利导，表扬激励为主，坚持正面教育

3.尊重学生+严格要求学生：对个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来。严有度，尊重个人发展，不能迁就学生。

4.教育的一致性与连贯性原则：把各方面对学生的影响加以组织，调节，相互配合一致。

5.因材施教原则：根据年龄特征，个性差异进行不同教育。孔子：是其所以，观其所由，察其所安。中学德育的途径与方法：

1.途径：思想政治课与其他学科教学；社会实践活动；课外校外活动；共青团组织活动；校会，班会学习；班主任工作

2.德育方法：为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和 A． 说理教育 B． 榜样示范 C． 陶冶教育 D． 实际锻炼

E． 品德修养指导法 F． 品德评价法

第六节 三生教育，安全教育及升学就业指导 第八章 中学班级管理与教师心理 第一节 班级管理：形成-巩固-成熟

课堂行为的处置与矫正： 1.制定适宜的教学计划

2.帮助学生调整学习的认知结构 3.给予精确二严格的指导 4.建立教学秩序

5.行为矫正与心理辅导 6.协调同伴关系 7.与家长合作

第二节 班主任

了解学生

组织和培养班集体是班主任工作的中心环节： 1.确定班集体的发展目标 2.建立核心队伍

3.建立集体的正常秩序 4.组织多样的教育活动 5.培养舆论和良好班风 建立学生档案 个别教育 班会活动

协调各种教育影响 操行评定

工作计划与总结

先进生vs后进生工作 1.先进生工作 2.后进生工作：

A． 心理特征： 不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱是非观念模糊 B． 关心爱护后进生，尊重人格 C． 培养和激发学习动机，善于利用闪光点作为推动后进生前进额动力和转化的开端

D． 提供范例，增强是非观

E． 根据个体差异采取不同教育措施

第三节 课外活动

第四节 学校，家庭，社会三结合教育 第五节 教师心理

教师成长阶段：关注生存，情景阶段，关注学生阶段

教师成长发展基本途径：主要是师范教育+实践训练提高在职教师素养： 1.观摩分析优秀教师的教学活动 2.开展微格教学 3.进行专门训练 4.反思教学经验：

A． 波斯纳 经验+反思=成长

B． 科顿反思过程：关注，理解，衡量/考虑，行动