课改实验总结_5总结重要

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课 改 实 验 总 结

福州实验小学林玲

新一轮的课程改革在时代的呼唤下轰轰烈烈的展开了。在课程专家们的指引下，作为一线的老师也开始行动起来了。而我十分荣幸地加入了这支队伍，成为了课改实验教师队伍中的一员。经过一年时间的学习、实践、探究，有成果、有不足、有疑惑、更多的是思考！下面我就一年多的实验情况作以下的汇报。

一、实验情况介绍

这次实验对象是一年级新生。一年级学生刚从幼儿园升到小学，这一时期是一个十分关键的转型期。在此之前学生没有受到正式的、系统的知识教育。无论是在思维上，还是在行为上都不受限制和约束。因此，从一年级开始进行课改实验有利于学生知识技能、情感、态度、价值观的培养，也有利于创新意识的培养，从而更好的开展课程改革实验。

二、实验成绩

在课改理念指引下，通过一年的实验，数学课堂发生以下几个方面的转变：

（一）、学生变的爱学了

在新课程教材内容中，知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着，让学生有亲近感，学生自然而然就喜欢上它了！新课程还特别强调学习方式的转变，要求学习方式由单一性转向多样性，让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学习、游戏中学习、合作中学习，让学生了解和掌握更多的学习方式，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。不仅如此，新课程还积极倡导和实践学习方式的个性化，鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习。我依据多元智慧的理论，在实践中为学生创造了富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。以前，我们总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生，现在则特别珍视学生的个性特征，尊重学生独特的精神世界和内在感受。一个问题，学生们可以有几十种不同的解答思路和观点。而对于学生的评价注重激励性和发展性。用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，注重、肯定、赞赏学生的点滴进步，让孩子们感受到学习成功的欢乐，在他们心中唤起自豪感和自尊感，这是新课程所倡导和实行的学习评价，实践证明，这种注重激励和发展的评价对于激发学生学习兴趣和保持学习热情具有极其重要的作用。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生能动性、创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。现在课堂上经常被学生难住，经常被学生奇思妙想征服，学生真了不起！

（二）课堂变的活起来了

只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。新课程的课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。首先是学生解放了。新课程的课堂中，学生被赋予了更多的自由和权利：独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利；质问、怀

疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利；作为平等的一员参与

课堂教学并受到平等对待的自由和权利；因为自己见解的独特性或不完善性乃

至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利等等。这

些自由和权利大大地解放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性

得到充分的发挥。学生也因此变得活灵活现，富有朝气，充满自信。其次是教

材开放了。课程要求教师：不是教教材，而是用教材教。对教材的补充、延伸、拓广、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓动学生

对教材的质疑和超越，因此在课堂上经常听到学生质疑教材的声音：我对教材

有个建议； 我对教材有个补充；我对教材有不同看法；我认为教材应……。最

后是“过程”也开放了。新课程的课堂教学不再是一个封闭系统，也不再拘泥

于预先设定的固定不变的程式。而是强调预设的教案在实施过程中需要开放地

纳入直接经验和弹性灵活的成份，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。因此，很多教案都是在上完课后完成的，而最让老师头疼和为难的是教

学进度不好掌握了，对此，我认为要用发展的眼光来看这个问题，某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生

自主学习能力和创新素质！

（三）、教师变了

首先是观念变了。教师把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人，活生生的有血有肉的人。新课程改变了教师仅把课程当

作教科书或科目的观念，教师不再是课本知识的可怜的解释者，课程的忠实执

行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。在新课程中，教师逐步

形成了“对话”意识，它意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，即

教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰

富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共

同发展。所以，在新课程的课堂教学中，教师唱独脚戏的现象少了，而与学生

交流、沟通、合作、互动的现象明显多了。其次教师的角色变了。教师的行为

出现了这样的新变化：知道学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰

富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务；建立良好的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自

己的情感和想法；和学生一道寻找真理，并能够承认自己的过失和错误。这样

拉近了教师与学生的距离，从而更好的促进每一位学生的发展。

三、实验存在的问题

实验课堂存在着比较严重的形式主义比如：教师常常为夸奖而夸奖。新

课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一

味给予表扬。我们认为，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于

利。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，迷恋夸奖对学生发展绝对无益；同

样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也起不到鼓励的作用。对教师

而言，教学固然要讲求艺术，但最根本的应关注是否有实实在在的教学效果。

素质是“教育”出来的，而不是“鼓励”出来的。尤其是教师不假思索、脱口

而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生浅

尝辄止和随意应付。还比如在课堂教学中常常是合作有形式而无实质，教师片

面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有

进行认真的设计。只有要疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要

在小组里讨论。讨论时间又没保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小

组合作学习就在教师的要求下结束了。教师在课堂小组合作学习中不是一个引

导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事

先设计好的教学框架里赶。这是典的应付式、被动式讨论。而学生方面，缺乏

平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见

和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们

更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会受到重视，在小组汇报时成绩

差些的学生的意见往往被忽视。总之，当前大多数课堂里小组合作学习处于一

种自发阶段和随意状况，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于

形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。

当然在实验的过程中问题的存在是必然的！只要我们用正确的态度去看

待它，用积极的态度面对它，用认真的态度解决它，改革是必然会取得成功的！