新课改总结_新课改工作总结

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新课改下高中地理教学的尝试

宝塔区第二中学郝晓霞

从2007年秋季开始，我校高中一年级全面推广使用普通高中新课程教材。地理学科使用中图版教材，作为教师，本人积极投身于新课程教学实践。通过二年的摸索和实践，有了一些体会和收获。

一、对新教材的认识

我们使用的是中图版教材，新教材编写围绕着“以学生发展为本”的新课程理念展开，因此新教材无论形式还是内容上都是生动活泼吸引学生的，新教材在手学生喜欢看，喜欢学。以下具体谈谈对新教材的认识。

（一）新教材的特点：

1、探究性。教材每一节的开头都有让学生要探索的问题，每一节末尾都设计了案例研究。另外教材不直接叙述所学内容，而是通过对某典型案例的分析，使学生从中感悟和体会出其中的道理，这一点充分体现了新课程理念，对培养学生的创新能力、探究能力、实践能力都具有很大的帮助。

2、理论与实际相结合。教材设计内容并不是单纯理论性问题，而是理论与实际相结合，让学生感到学到的是与现实生活密切相关的知识，让学生感到地理价值的存在。新教材充分做到了“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，把基本观点、原理融入鲜活的生活题材之中，通过大量贴近学生生活实际的范例来展示观点”，也就是把教材“教本”变为了“学本”，通过设计大量的思维及实践探究活动，使学生在具体生动的情境中，经过“活动、体验、表现”，实现自主学习。

（二）新教材存在的问题：

1、新教材编写是建立在学生掌握了初中地理基础上的提高、发展和深化，但忽视了现行的中学生地理学习的现状和基础，有过于理想化倾向。对初中教材中提过的知识没有巩固性或提示性重复编写。例如气候类型分布、特点等。现阶段高一学生的地理基础水平是很低的，连优秀学生都不知道印度在哪儿？伦敦是哪个国家的？经纬线都分不清。因此，新教材给教师带来的对初中地理基础知识的温习和补充任务太大太多。

2、新课程对教师的教学水平和能力以及对学生的学习能力要求大幅度拔高。新课程强调“转变学习方式，注重课堂教学的生成性”，强调探究知识的生成过程的能力培养，如活动探究中要求学生探究太阳高度角的计算方法及全球太阳高度角分布规律等，导致学生学习和应用知识能力从初中到高中要求跳跃式转变，因此学生很难适应高中地理学习，学生普遍认为地理难学。

3、部分内容不注重地理知识的衔接，增加了学生学习的难度。如初中课本上气候的影响因素为纬度、海陆分布、气压带和风带、地形、洋流等，而高中课本上为太阳辐射、大气环流、下垫面、人类活动等；高中地理必修

2城市化内涵为人口的集中过程、地域的转换过程、经济结构的变化，而高中地理必修3城市化的内涵为农村人口向城市集中、农村地域向城市地域转化、城市文明向广大农村地区扩散。

二、结合学校现状及学生特点制定切实可行的操作模式

为了充分体现学生的主体地位，课堂上应放手让学生研究、讨论。放的度如何掌握？如果放开教学，教学任务完不成怎么办？教学过程中怎么创设生动的教学情境？如何进行有效的合作学习？怎样组织学生自主学习？如何提高提问的艺术性？如何掌握教学节奏？在接触新教材之初每位教师都会遇到这样的问题。尤其对于二中这样一所普通高中校，生源一般，地理基础比较差，怎么办？我的做法是：

（一）集体备课。

遇到一个问题，我们备课组每位教师就一一发表见解，提出解决的办法，然后大家集体讨论这个法子行不行。慢慢的，很多难于处理的问题就在集体的智慧中解决了。在备课时注意分析教材与课程标准的对应关系，研究教材是怎样达成课程标准的，在哪些地方作了扩展，在哪些地方比较简略，在教学中注意取舍与增补。教材中有大量活动内容，而且每一节并非1课时能完成。针对这种情况，我们打破原来的节次备课，变为单元课时备课，统筹安排每一单元、每一课时的内容。充分利用网络资源，更新知识结构，扩大地理知识储备，提高地理教学能力。

（二）设计符合新课程理念的授课方案。

在设计授课方案时，无论是从内容结构的建立，素材、案例的选取，教学内容的组织，还是从内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨，力求符合新课程理念的要求。例如，在“经纬网”教学中，就以学生看电影、找座位的生活经验来安排教学活动，可让学生凭电影票上的“几排”、“几座”次序，找到自己的座位，借助于这个实例，学习用经线、纬线的交叉点来确定地理位置的方法。当地理知识融入生活情境时，激发了学生的学习兴趣与学习热情，“经纬网定位”这一难点的突破就容易多了。通过让学生感觉生活中的地理，身边的地理，让他们找到生活与学科知识的结合点，让他们对学科的学习产生兴趣并建立自信，成为学习的主人。

（三）改变教学方式。

地理学习内容是多种多样的，学生的学习方式也应该是多元的。传统教学中的讲授式教学方式仍不能丢弃，同时要与新课程倡导的自主、合作与探究方式相结合，因地制宜地采用恰当的教学方式。新课标中有许多标准都要求“运用资料示意图”，“举例”或“以典型案例说明”，那么我就在日常课程教学中大量运用案例进行教学。以“案例”为中心，通过师生对案例进行分析、研究、归纳、总结，有利于师生互动，有利于渗透不同形式的教与学方式，有利于学生在参与案例分析过程中不仅学习基本知识，基本技能，而且逐步学会分析地理问题，提出解决问题的步骤与方法。还有我充分利用教材中“活动”栏目的文字、图片、图表、图像系统以及质疑性的问题，创设生动活泼的学习情境，让学生真正“活”起来、“动”起来。例如，学习“地球的运动”中，我指导学生用乒乓球制作简易的地球模型。其他活动还有：与学生一起讨论保护“四合院”、“窑洞”等特色民居的方法；通过让学生分角色扮演农民、开发商、政府人员、环保人士，来探讨“热带雨林”的开发与保护。

（四）课后及时反思交流。

预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别?存在的问题又有哪些?什么问题是最突出的问题?在下次课中

打算如何克服在这次课上存在的最突出的问题等等。教学过程中学生会遇到很多问题,教师也会有很多问题不一定能够圆满地解决,在课后要及时的回顾总结,不断的调整、改进，以期达到下一节课时能够更好的指导学生的目的。经验＋反思＝成长，我采取自我反思和向学生征求意见相结合的方式，提出解决方案，收到了很好的效果。

三、教学中存在的问题及对策

（一）高中地理课本中有大量案例，教师可以有选择地进行分析，也可以自己搜集案例。但是在操作过程中我感觉难度比较大。一是案例教学开创性强，案例涉及的知识内容多，教师操控难度大；二是学生从案例中提取信息再进行思考、分析、讨论、研究，需要花费较多的时间，对课时安排产生了不可忽视的压力。于是我在教学中注意精选案例，利用很少的案例把问题讲淸讲透，提高学生的分析能力。

（二）“合作学习”是新课程努力倡导的一种学习方式，课堂上最常用的是小组讨论的形式。在教学中小组讨论易流于形式，表面上热热闹闹，实际上效果不好。因此教师必须选择有合作价值的学习任务。教师要充分研究学生认知的实际情况，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。所选问题要具备两个特点：一是重点且有一定难度的；二是学生普通关注的。对于学生通过个人学习就可寻找到正确答案的问题就不必安排课堂讨论。例如：讨论“中纬度地区为什么欧洲西部是温带海洋性气候，而亚洲东部是季风气候”，这一问题既是教材重点、难点，又是学生普遍关注的，具有很好的讨论价值。

（三）教学中教师的单向提问还是比较多，学生发问比较少。教师要善于抓住每个学生的“闪光点”，保护他们求知发问的勇气和兴趣，多鼓励少指责，淡化不足，适时适度的进行激励性评价，让学生看到自己在学习中取的进步和成绩，并主动地参与学习过程。

新的课改实践呼唤新的教育理念、新的教学思路对策。教师要给学生机会，让学生自主体验；给学生问题，让学生自主找答案；给学生活动空间，促进学生发展。高中地理教学任务愈发艰巨，但是教学只要能够让学生乐于参与，能力有所提高，情感有所升华，那么方向就是正确的。