研讨记录和总结_总结会议记录

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“低年级阅读教学”专题研讨记录

时间：2012年9月25 地点：淮北市第二实验小学

参加人员：任强、第二实验小学刘校长、丁书记、曹老师三、四小组成员 主持人：任强

研讨过程：

一、学员和示范老师说课

1、学员袁孝珍老师的教学思路：本篇课文语言简练，设计简洁。注意字词的教学、识用结合，在读中认识多音字。指导生注意写字姿势；着重讲课文前四句，这四句的画面感很强，通过范读带入情境，并训练学生说话。

2、指导老师的教学思路：本次教学的是第一课时，以读为主，指导学生将生字词及课文读正确、读熟练，做到不添字、漏字。随时正字音，训练学生用学习的生字说话，指导学生写好生字。本次教学主要以识字，理解文章大意，知道生将文章读正确、流畅为主。

二、研讨内容

刘校长：学员老师在指导朗读上要加强训练，读的时间太少。学员1：学员老师的随文识字环节十分好，教会学生边读边运用，但巩固练习做的不够到位。学员2：指导老师在教学阅读时十分重视词语的巩固，学生学得扎实有效。学员3：指导学生写字时，应留给学生一个安静的写字环境，指导写字姿势时不要说太多、太杂。学员4：对学生的关注面应更广。

任教授：

1、集中精力应与分散放松相结合以提高学生学习效率。

2、抽象的“果实”一词应与形象的果实图片相结合，帮助学生加深理解。

3、在迁移运用时，应将词语放在原文中，不能脱离出来。丁指导：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的学习兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错字，将写字时间还给学生。

三、关于低段阅读教学专题的思考

任教授：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。

3、对低段语言文字的训练应选准点，符合学生实际，给他们一个支架，不应拔高难度。

4、低段教学应少分析课文内容，多寻找语言运用的训练点，加强语言文字的运用。

“低年级阅读教学”专题总结报告

9月24日，我们国培小语班的第三、四小组的全体成员在任教授的带领下，来到影子学校---淮北第二实验小学，开始了为期一个月的实践研修。来到二实小，我们受到了学校领导的热情接待，并与指导老师进行了交流沟通。

上午，我们通过讨论很快确定了低年段阅读教学的课题和上课的老师，学员袁孝珍上二年级的第9课《欢庆》，指导老师曹老师上二年级的第20课《纸船和风筝》。下午，以袁孝珍老师为主，我们所有学员在一起集体交流讨论备课，梳理出了《欢庆》第一课时的上课思路。25号上午老师袁进行了试教，之后在指导老师的带领下我们进行了研讨交流，提出整改的思路并对教学设计进行了修改。下午，袁老师和曹老师分别作课。袁老师的课在识字写字的基础上突出了说话训练。曹老师是一边识字一边初读课文，识字中进行语言文字训练。

两节课后，由任教授主持，我们展开了关于“低年级阅读 教学的专题研讨。有的学员老师认为两位老师随文学习生字比较好，在指导学生写字时强调了写字的姿势，有助于培养良好的写字习惯。也有老师认为，学生写字时，要给学生创造良好的环境，老师强调的太多。在识字写字方面，丁指导强调：

1、随文识字方式好，但学习方法单一，应更灵活多样，激发学生的识字兴趣。

2、在写字方面，应提高效率。教师范写十分重要，强化点拨难写易错的字，将写字时间还给学生。任教授也指出：

1、低段教学识字写字的方式应多样，要把识字写字与理解运用及阅读核心内容联系在一起。

2、抓好写字，可以强化阅读，应突出最重要的内容，不可孤零零地将生字脱离出来。在读书方面