第二学期园本教研工作总结例_园本教研工作总结
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班庄镇中心幼儿园2008~2009学年度第二学期
园本教研工作总结
园本教研是以幼儿园为基础展开的，以研究幼儿教育中的现实问题为出发点，以教师为研究主体，通过专业引领、同伴互助、实践反思等途径促进教师专业发展、幼儿园发展的教学研究。回顾半年多的园本教研之路，我们体验着了成功，收获着喜悦，幼儿园在园本教研中成熟，教师在园本教研中发展，孩子们在园本教研中快乐成长。在这种精神的感召下，我园本学期开展了如下活动：
一．营造学习氛围、让每一位教师有自我发展的意识。
我们园的教师非常聪明，而且非常有个性，个个不肯服输，你好，我要比你更好。中班学年组长金娟娟就是这样，她觉得，我们幼儿教师要不断充实自己，提高科学素养和文化素养，打牢专业基础，从而从容面对各行各业的家长，做到自信地工作，有尊严的生活，博得社会各界人士的尊重，她的观点得到与大家的一致赞同，博得热烈的掌声。这就是李季眉教授倡导的———做有尊严的教师。
同行之间的经验传播也好，还是姐妹之间的友好忠告也好，收到的效果远远比管理者自上而下来得好。我们在园内积极营造良好的学习氛围，我们每个老师都订阅了一套幼儿教育方面的杂志。终身学习，自我发展理念在我园已形成良好的风气。在园本教研工作中我园紧跟市教研室研究的重点，组织教师学习《纲要》中的内容，理解深化内容的含义。教师通过备课组学习，一致认为幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此在快乐字宝宝活动区中开展了自主性绘画、故事家、好词好句积累台、语言频道等活动，提高了幼儿言语表达的概括性和逻辑性，也使全体教师清晰了语言领域的研究的重点与解决相关问题的策略。二． 开展参与式培训，促进教师主动学习
园本教研实施以来，观念转变最大的应属教研组长，他们不再是上传下达的传声筒，不再是一言堂的发言者，为了及时发现教师们急需解决的问题，教研组长经常到各班观摩活动，观察孩子，睁大眼睛去发现问题，寻求理论支持，寻找解决问题的答案，同时还主动参与其它教研组的活动，学习借鉴同伴的经验，及时运用到自己的研究工作中。
现代教育理论认为，个体在活动中的自主性和参与度是影响活动效果的最为重要的因素。因此在培训活动中，如何使教师真正进入培训主体的角色，充分发挥自主性和主动性，是关系到培训成效的根本性原因。我院试图通过参与式培训的方式，以激发教师积极性、调动教师主动参与为出发点，以备课组合作为主线，促进教师主动学习、积极探索。例如：教师有效提问的重要性？教师在实施教育过程中应如何调动幼儿积极、主动、有效地学习？新老教师教育策略对对碰等研讨活动。大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有据，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我们感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，从而不断引领着更多的青年教师朝着成熟型、专业型、研究型教师而迈进。
三、案例教学 发挥一课三研的效果
教师转变观念，变被动服从为主动参与。园本教研倡导教师是研究的主体，采取专业引领，同伴互助的方式开展。我园在充分发挥园领导专业引领的同时，采取多种措施鼓励帮助教师转变观念，积极参与到教研活动中去，首先，修改制订了教研活动的评价激励机制，如《优秀班联组长评价标准》，《教研奖励制度》、《教研活动制度》等，从制度上给予保障。其次，院领导改变了教研活动重结果轻过程的意识，我院在以往的教研活动中领导只关注是否开展了教研活动，教研活动的成效如何，忽视了教研活动中教师的参与程度，而如今领导在参与和组织教研活动中看研究的问题是否是教师感兴趣的，教师在活动中是否是主动参与的，哪些教师积极参与到研讨活动中，这些观念的转变，促使教师转变观念变消极等待为主动参与。
我园的年青教师比较多，空洞的理论学习，会让教师感到厌烦，失去了学习的兴趣，达不到预期的培训效果。因此我们不仅为新教师制定了学习、考核制度，还组织全园教师进行一次听课、评课活动，让理论学习的同时加上实践观摩，更能调动教师培训的积极性。在观摩活动中，骨干教师为年青教师进行示范课观摩，通过对真实的、典型的案例的理论分析和实际操作来解决问题，从中获得解决问题的经验，并迁移到新教师的教学实践中的情景中，我们还注重在年青教师的身边寻找案例，引导教师研究教师身边的教育案例，通过剖析、反思、互相启迪，不断进行思维碰撞，转变教育行为，提升教育理念。
四、创新教研形式，搭建研究平台
园本教研工作的开展首当其冲的是改变教研活动形式，丰富多样的教研形式不仅有利于调动教师参与教研活动的兴趣，还能有效培养教师的研究意识，提升她们的研究能力。为了提高教师的研究水平，我们采用了专家辅导、专题研讨、体验式培训、分层培训，导师制等形式，向教师输送教育理论，帮助他们转变教育观念，掌握教研技能。这些培训使教师们的理论素养快速提高，从而更好地去指导自己的研究实践。在教研活动中为了让教师成为研究的主体，教研组长重新定位，让教师们带着问题去研究，带着方法来交流，在一次次研讨中提升理论，澄清观点、总结方法。为了使教师们准确地认识自我，自我教育，在分析、比较中归纳总结，我们在教研活动中让大家研讨，去发现问题，去讨论解决问题的办法。这一教研活动形式教师们很感兴趣，并将此方法运用到自我学习中。丰富多样的教研活动形式，为教师们搭建了研究的平台，提高了教师们自主研究的意识和能力，小二班某幼儿入园时出现较严重的分离焦虑，为了解决这一问题胡君华老师主动与家长交流、了解孩子家庭教养状况，上网查资料，采取各种方法解决孩子“哭”的问题，并向其它教师寻求解决问题的办法，在大家的参与下运用了系统脱敏法，解决该幼儿的分离焦虑问题，即让她的爷爷陪他逐渐适应幼儿园的大环境（进到幼儿园内）——班级户处活动环境（观看幼儿早锻炼）——进到班里熟悉生活活动环境。在此过程中熟悉接纳幼儿同伴和老师。这一方法的实施为其它带小班教师解决幼儿分离焦虑提供了借鉴。大一班幼儿在植物角种植中采取的是种子在土中发芽的方式，一次在户外活动中幼儿发现进浸在有水的砖逢里的黄豆发芽了，引起了幼儿对种子在水里能否发芽的讨论，对此现象郭斌老师没有直接给出答案，而是设置不同问题情境，种子发芽的方式，让幼儿自已去观察了解探索种子发芽应具备的条件。和孩子一起去探究植物的秘密，并把探究到的答案形成完整的文字保留下来。
教研平台的搭建，使一个个研究型教师脱颖而出，那些平常不善表现，默默无闻的教师成了园本教研的领军人物。我园晨间体育的开展和环境创设就来自于不善表现的彭小群老师，她依照幼儿年龄特点、教育目标投放材料，孩子们依自己的兴趣，能力水平选择材料，并自行收放、整理活动器材。我园的室内外活动环境也同样发挥着她的教育智慧，依据幼儿年龄特点，设置了不同主题如爱祖国、礼貌教育、生活常规教育等楼道文化；以体育技能为主的走、平衡、跳、投掷的地面、过道环境；融主题、区域、生活为一体的班级活动环境，环境的创设拓宽了教育价值，改变了教师对幼儿的教育态度，孩子的创造性不可低估，理解了孩子在与环境的互动中学习发展的真谛。
苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出：“如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路”。台湾作家李敖的一名话“人不在于走什么路，在于与谁同行”，因此我园在不断开展的园本教研中让每一位教师得到全面的发展。园本教研使我们在行动研究中解决了一个个问题，幼儿园一步步向前发展，教师们在一次次教研活动经历成长，家长感受着我们的变化，孩子们享受着我们的变化，行走在园本教研中我们快乐着，我们幸福着。
班庄镇第二中心幼儿园
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