长安中学课改总结_中学课改总结

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课改工作总结

长安中学 2010.1在三年的课程改革实验中，我校能严格按“东港市七——九年级课程改革实验评估标准及细则”的相关要求，认真研究，不断探索，努力实践，开创学校教育教学新局面。

一、在课程改革前期准备阶段

1、学校能认真制定实验方案，内容具体，可操作性强。实验组织机构健全，人员分工合理。实验教师培训符合要求，方式，方法科学恰当，培训效果好。做好实验的宣传动员活动，达到预期目的，实验设备设施也得到极大改善，但相对还不够充足。

2、在课改日常教学工作中，能组织好广大教师积极投身实践。组织教师学习《课标》，使每个人都能掌握该年度的教学目标。指导教师“用教材教”的方法，实现教师与教材，学生与教材，教师与教师间的对话。正确认识教材，恰当处理教材。抓好集体备课，写好学期教学方案，单元教学方案和课时教学计划。课前教师准备周密，课堂教师角色定位恰当，师生和谐、融洽。教学目标具体、明确，符合《课程》要求，能调动学生学习兴趣和欲望。教师语言规范，讲解，指导，提问，启发恰到好处。教学内容取舍符合标准，但延伸拓展不够。教师教学基本功不够过硬，特色不十分鲜明。

二、课程改革实施阶段

1、课改日常教学工作务实、创新、有成效。

（1）学生能有效地开展自主、合作、探究性方式学习，教学目标达成度普遍较高。

（2）作业布置与批改认真，有层次，学生满意率较高，但在探究性作业的设置上不十分科学。

（3）教师能做好学生辅导工作，能帮助，指导学有余力的学生“拔高”“冒尖”，发展特长，对有困难的学生能耐心讲解、指点，教师能主动征求学生意见，解答疑难，对学生发展负责。

（4）教师能按要求组织安排考试，能独立设计出符合课标要求的测试题。

2、认真抓好课程管理工作（1）认真组织落实课程计划的制定与实施，按时上报《学校年度课程实施方案》，《方案》制定符合要求，课程实施过程与《方案》一致，开足，开齐学科。《学科学期教学方案》符合要求，学校有备档，能按时上报《校本课程开发、实施方案》，并及时审议，修改。

（2）教学过程比较合理。学校能保证教师有足够时间和条件备课，教研组长认真对组内教师做好定量和定性性分析，教师无随意调课、串课、丢课、漏课现象。领导、教师听课节数符合要求，重 视学生评价课堂教学。教师能撰写课堂教学反思报告。但质量不是十分理想。

3、做好学校课程管理工作

（1）学校学期末有全体任课教师课堂教学定量、定性综合评价。任课教师、学校有教师作业学生原始评价记录。考试，竞赛符合要求。

（2）抓好校本课程管理，有《学生选修课程目录与课程介绍》，任课教师有《课程实施纲要》，学校有《校本课程评价细则》，能基本按《方案》实施校本课程，能基本满足师生需要。

（3）认真落实校本研训工作。有具体的《校本研训计划》，校长能做好业务辅导和参加指导教研组开展活动。主管领导能经常参加并指导各教研组活动。集体备课时间有保证，要求具体明确。备课组、教研组，学校能按要求对教学中遇到的实际问题和典型案例进行研讨、剖析教师个人备课组，教研组，学校逐级提供的问题和案例个数基本达到要求。业务骨干在校内做专题讲座，业务辅导，案例评析，并基本达到要求，全体教师都有教学体会或经验材料。向县教研部门上报的教师教学经验材料不足。学校有与新课程理念相一致的教师教学工作评价考核方案。学校对学生各学科有具体明确的考核。教师对 学生的描述性评价符合要求。学校和教师能关注学生、同伴、家长、社区居民评价反映。学校有评价学生综合素质的报告册。学校学年末有课改工作形成性和终结性定量、定性相结合的自我评价报告。

三年多的教育教学实践，取得了一定的成绩，同时，也暴露出许多问题。

通过课改，教学管理理念更新了，教学模式优化了，教学方法更加先进了，教师的观念转变了，学生的学习方式更加合理了，学生的能力得到了很大的提高。课标的复合性增强了，教师的教学内容丰富多彩了，现代化的教学手段出现在课堂上，教师课堂教学的空间增大了。

转变观念，更新角色。在新课程环境下，重新塑造自己的角色并作出战略性调适，重构面向中国教育未来的发展性角色，与新世纪新课程同步成长。（1）由课程规范的复制者变为新课程的创造者。教师积极主动的介入到新课程的研究、开发、设计和实施的系列创新活动中，全力体现课改的新理念：教师即课程。充分发挥个体优势，教学知识的同时，教学做人。在教育教学中，教师要自觉研究新课程理念和课程理论的宏观发展趋势，优化课程理论素养，改善知识结构。不断培养对新课程的研究、设计和整合能力，开发和利用课程资源，不断提高信息技术的应用能力。增强学习的目的性和趣味性，学习中学 会自主、合作、探究。创造性地实施新课程，以开放性、生成性和创新性为基本价值取向，改善和优化教学流程，使学生最大限度地突破知识体系。

（2）、由课程知识的施与者变为教育学意义上的交往者。使教师不再以课程知识的唯一拥有者和权威自居。以平等的人格，实现与学生的人际交往与心灵交流。尊重学生自主地位，共享对话。坚守两个理念：民主理念和生本理念。淡化课程实施中过度强化的预定性和统一性，以民主平等的姿态接纳学生主体。并要从人的一生可持续发展的战略高度出发，在课程的每个环节中都体现出以生为本，“全人”发展的课程理想。

（3）、由课程分数的评判者变为学生自主性学习的促进者。评价重点由终结性转向形成性和过程性，引导学生不但求“知”，更要求“法”；不但“学好”，更要“好学”和“会学”。掌握评价的发展性、多样性和情感性原则。以面向未来的超越性眼力去开发学生成长的潜力和可能争取到的新发展，以博大的情怀精心发现并呵护每个学生的细微变化和潜在的发展，以独具的眼力和襟怀来悦纳学习个体之间的多样性和差异性，激励每个学生在原有位置上逐渐发展和升华。以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，以肯定和表扬为主，寄寓真切期待的鼓励语，使学生为满足教师的热忱而挥洒自己探索求真的内心激情。激发出学生建立在自主性基础上的可持续发展的强劲动力，帮助学生认识自我，建立自信。

构建新的课程观，创新教学模式，探索新的学习方式。（1）、构建新的课程观。为适应社会对人才素质的需要，将人的素质的全面发展作为课程实施的终极目标。注重课程目标的全面性。同时，兼顾课程内容的完整性、整合性和精选性。教学中，培养学生掌握相应的基础知识和形成基本技能，养成科学的态度，形成科学的求知精神和求知方法。通过学习活动，培养学生的非智力因素，注重校园文化和教师人格化对学生的影响影响。利用活动课程，满足学生参与与社会实践的需要，培养创新能力、实践能力和良好的个性品质。认真上好活动课、综合实践课和综合性学习。摆脱“以知识为中心、以学科为中心、以教师为中心”的价值取向，变为“以人的生命体验 为中心”的活动建构过程。课程内容关注学生的生活和发展需要的“素材丰富，有血有肉的教材”。以学生直接体验为核心、以师生的对话与沟通为载体、以富于吸引力和感染力的情景为背景、建立开放的文化建构过程。变“知识传授”为“成功体验、教学情景、学习活动、合作交往”的建构过程。建立与家长的联系，全面关注学生的发展。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。优化课程结构，重视发挥学生的主体作用，重视学生主体的个性特点和发展需要。

（2）创新教学模式。在教育教学中，注意目标的综合性。不只重视知识传授，更重方法的运用以及情感的激发，技能的培养。注重活动方式的多样性。教学中搞好师生的多边互动，做好师生、生生、师师间的交流。注重交流的情感性。注重过程的探究性。不仅重视学生从教师传授中获取知识，培养技能，而且更重视在教学方法运作过程中，让学生在教师引导下，通过自身的探究和创造性地获取、掌握知识，发展能力，从而把学习和掌握知识的过程变为探究人类已有知识，发展能力的过程。注重选择、使用的科学性。关注与教育相关的科学规律，运用现代教育技术进行教学。

（3）、探索新的学习方式。在教学过程中，恰当处理好学习方式的几个特点：主动性。变传统教学的要我学为现代意义上的我要学。独立性。摆脱传统学习方式的依赖性，使学生的学习变为我能学。独特性。注重学习过程中学生的差异性及个性化品质。体验性。强调身体性参与和直接经验。问题性。学会提出问题、分析问题和解决问题。强调问题意识的形成及培养。

在教学过程中，改变传统教学忽略人的主动性、能动性和独立性的学习方式，积极探索自主性、探究性和合作性学习。引导学生自主性学习。学生的学习不能亦步亦趋地跟着老师学，而应把自己作为学习的主人，尽力做到庞维国教授所说的：建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”。建立在掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。学会探究性学习。逐步培养学生自己发现问题和提出问题的能力，独立解决问题的能力。在探究学习的过程中，注意创设情境，激发学生的学习兴趣。利用“头脑风暴”鼓励学生多提问题，把握适当的时间和空间。精心设计有层次性、典型性和创造性练习题。强化合作学习的指导。合作不是一种服从，而是一种相互认同、相互接纳、相互交流、相互配合、交流、沟通的过程。注意合作学习中组内异质、组间同质的分组原则。利用全班教学、小组学习和个人独立学习三种基本课堂组织形式，尊重与欣赏他人，善于倾听他人观点，自信、创造、个性化地表达思想，相互补充、支持与配合，拓展思维。

学生的实践精神和创新能力有了进一步的提高。学生能参与学习的管理，并在管理中增长知识，学会分析问题，并具备一定的解决问题的能力。学生的表达、运算、操作、交际等综合能力得到空前的提高。

在取得成绩的同时，也暴露出许多问题。

存在的问题。

一、教学目标过于笼统，可操作性不强。

教学方法是达成教学目标的工具或手段。回顾教育史，教学目标发展大致经历了这样的一个历史轨迹：掌握目标——发展智力——开发非智力因素——培养技能——认知、情感、技能的协同达成。现代教学方法的目标已由单一性的取向转向对全面性发展的追求，既重视学生掌握知识与发展智能的结合，认知因素与非认知因素相结合，而我们现实的教学中，对知识与技能目标大多可以落实得具体、完善。但过程与方法很难体现在教学过程中，即使教学目标中写得比较清楚，但实际中根本得不到落实，尤其是情感态度与价值观这一维目标的设定，仅仅成为教案的一个有机组成部分，在教学实际操作中，很少有教师去关注，深入挖掘的人更是寥寥无几。所以说，教学目标出现了虚化的现象。考试中，出现了情感类题时，学生或是不知如何回答，或是回答思路、回答深度不够。

二、教学内容繁、难、旧，过于注重书本知识的现状，答案太唯一，没有关注学生的学习兴趣和经验。新课程不仅具有整合性，更具有精选性。所谓整合，即课程内容逐渐摆脱了“以知识为中心、以学科为中心、以教师为中心”的价值取向，发展成“以人的生命体验为中心”的学习活动建构过程。课程内容更关注学生的生活和发展的需要。而我们部分教师仍未摆脱传统观念，课堂仍然围绕“知识中心”，从教材中生硬的挖掘知识点，再把知识点进行连接，非要学得系统才算罢手，根本不考虑学生的接受能力，也不研究《课标》要求的深度，只凭以往的教材经验教学。忽视教材的编写意图，在没弄清教材深、广度的同时，便向学生进行专修式的教育，像培养专家一样，将系统的知识过繁、过难地教给学生，导致两极分化现象。学生因繁而失去兴趣，因难而失去信心，因旧而事倍功半。课改后的教材很多地方已经改变过去课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，但教者还是把繁、难、偏、旧的知识又补充到了新的课程中，教者费力，学者吃苦，学习效率较低。

三、教学过程过于注重表现形式，忽视学生的发展性。现代教学方法中，强调运作的过程中，不仅重视让学生从教师的传授中获取知识、培养技能，而且更注重运作过程中让学生在教师的引导下通过自身的探究和创造性地获取、掌握知识，发展自己的能力，从而把学习和掌握人类已有知识的过程变为探究人类已有知识，发展学生能力过程，所以，在教学中，如何实现学习中的自主、合作、探究，是学生能否完成学习目标的最主要学习方式。而现行的教学中，许多教师并没有掌握其实质，只是在教学形式上做表面文章。不管问题是易是难，是否有探讨的价值，便开始讨论。结果，学生纷纷扬扬说了许多，而问题的答案早已昭然若示，讨论只是表面上的一种形式，并没有达到交流思想的作用。有时不管问题是否有深度，有广度，只是下令探究。探究的结果自然是山归山，水归水，没有发展，没有拓延。学生没有得到真正的发展。

四、教学手段流于形式。现代教学手段应用范围日趋广泛。教学视听设备的自动化、微型化、综合化等等，有利地促进教学的改革和发展，但教学中也出现一些流于形式的手段。如：几个字就可清楚板书出的问题，偏偏要工整地写到幻灯片上，以此体现现代教学手段的应用。结果自然是费工费力没效率。为追求形式化，运用电教手段时，只是看作一个表演过程，没有真正发挥电教手段的作用。

五、学生主体地位没有充分显示出来，教师没有正确的角色定位。教学过程中，仍然有教师唱主角，是教学的主体，教师是百分之百的权威者，站在居高临下的位置传授知识，课堂以教师传授为主，忽视学生的主体地位，忽视学生的自主、探究。教学的答案唯一，不给学生思维创新过程，教师一言堂，学生得不到发展的空间。课堂教学仍以传授知识为主，忽视过程与方法，过于注重结果。忽视情感态度与价值观这二维目标，使教学活动仍是穿新鞋，走老路，与课改新理念相悖。

总之，新课改的确使学校工作有了全新的改变，学生也得到了相对充分的发展，但现行的教学中，仍然存在不少的问题，有待于在下一步的教学中加以改进。

以上就是我校对三年来课改实践的定量与定性的分析，在以后的教育教学中，将发扬长处，克服缺点，不断探索研究，开拓进取，胜利的完成课改实验工作。

长 安 中 学 2010年1月