早期阅读总结_早期阅读总结

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2014-2015学年

公安厅幼儿园早期阅读总结

通过几年早期阅读计划的实施，幼儿的阅读习惯、倾听能力、看图讲述、口语表达能力等有明显提高，先将学期工作总结如下：

一、规范集体活动的阅读常规

1.幼儿园规定每班每周开设集体教学活动一个，三次区域阅读；每天组织餐前经典故事欣赏、睡前15分钟阅读、餐后故事欣赏、起床后故事倾听活动。

2.为了保证早期阅读的活动质量，我园着重开展早期阅读集体教学活动的研讨，定期开展理论学习、多次进行课例剖析，对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。此外，对阅读环境的创设提出了要求，每班设立阅读角，幼儿园购置了图书、磁带。为了更好地为幼儿营造一种阅读的氛围，提供更丰富的阅读材料，同时也便于指导家长开展亲子阅读，二、创设丰富多彩的阅读环境

皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动，发展就越快。结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄悄成长。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。为此，我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设：

（一）为幼儿创造良好的阅读物质环境。

1.慧眼识“材”，良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。要深入孩子的世界，审视他们的身心特点，剖析其选择图片、图书等的心理倾向，为孩子慧眼识“材”。选材除了要画面美观、形象、清晰，色彩鲜艳，装帧结实牢固外，根据不同幼儿年龄特点针对性地选择是极其重要的。例如小班的幼儿，适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型，同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性，同时页数也不宜太多，象《婴儿画报》这样杂志投放阅读角是十分适宜的。而中大班的幼儿随着年龄的增长，其认知能力得到了很大的发展，因此阅读的材料不管从品种、内容来说，都不能过于单一，涉及面应更广一些，如《白雪公主》、《丑小鸭》等经典童话，《看图认识动、植物》、《儿童小百科》等知识类读物，以及《幼儿智力世界》、《看图说话》等启智类读物，都能满足幼儿旺盛的求知欲及迅速发展的语言、智力需要。

2.创设良好的阅读心理环境。

充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因

素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

（二）加强对幼儿阅读活动的指导。为了让幼儿更主动地进行阅读活动，获得阅读能力，也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读，我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法：

1.提问法。包含表层提问法（包括判断性提问如：好不好？对不对？和描述性提问如：有什么？做了什么？）、多层提问法（在判断性提问和描述性提问的基础上，加为什么？猜猜会怎样？等深层次的问题）、多层多向提问法，即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题，互问互答。教师提问的设立是教学方案预设的关键，教师要根据教学内容和目标，以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型，引领孩子进入阅读情景，全面、具体了解阅读内容。

2.情景法。是指根据阅读的内容，创设相宜的环境，让

孩子在相应的环境中开展阅读活动，有身临其境的效果。例如：在儿童诗《家》的欣赏过程中，教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐，进行配乐朗诵。情景法的运用不仅有利于幼儿对文本的理解，还激发了幼儿的审美情趣，提高了幼儿的审美能力。

3.唤起想象法：即运用生动形象的视听信息或情景，让幼儿感知、描述形象，并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。

4.提炼法：阅读中孩子的理解往往是零碎的，教师适时地归纳，可以提升幼儿获得的信息，拓展幼儿阅读的经验。例如：图书阅读时，教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片，想象图片表达的意思，并进行大胆地讲述，但是在活动的结束前，教师要完整地复述一遍故事，这样做就好象画龙点睛，让孩子对整个文本有了一个完整的印象。

5.表演法。让幼儿在理解阅读材料的基础上，设身处地的想象角色当时心理，表演角色语言和行为的一种方法。

（三）组织新颖多样幼儿阅读活动。幼儿的早期阅读不是机械地看书、识字，而是调动一切感官去观察、思维，理解视觉所及的信息内容，因此早期阅读本质上是一种解读符号信息的心智活动。对于幼儿来说，其所解读的信息符号存在于他的周围生活中。因此，除了图书阅读，我们还通过多种手段，选择多种材料，开展新颖多样幼儿阅读活动。

1.其他活动中的渗透活动在幼儿园一日活动各环节、其他学习活动及环境布置中渗透早期阅读。

2.开展丰富多彩的班级活动

⑴ 讲故事与编故事引导幼儿学习复述经典故事，开展讲故事比赛。让幼儿充分体验成功喜悦。利用图片、词组鼓励幼儿发挥想象，编故事，发展幼儿逻辑思维、口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。

⑵影视欣赏活动 选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》、《鼹鼠的故事》、《小熊过桥》、《猫和老鼠》等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。

⑶新闻播报：主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，通过报纸、网络、电视等了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。

⑷图书制作：在编故事的基础上，用图画的形式表现，主要适用中大班。孩子们自己制作的图书放在图书角，受欢迎度还超过其他的书籍呢。

⑸成长故事讲述、旅游趣闻讲述、漫画讲述 利用其他活动中收集的一些材料，如幼儿儿时的照片、外出旅游时的照片。开展全班普及的讲述活动。

（四）指导亲子共读，建立家园共育的有效机制。《纲要》

指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。” 亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动，从而使家园教育有机结合。我们主要通过以下途径与家长沟通、指导亲子阅读：

1.家园联系栏 在家园联系栏中设“早期阅读”专栏，在这个栏目里张贴大量有关早期阅读的文章，宣传早期阅读对幼儿发展的作用，介绍家庭早期阅读的指导方法，并交流部分家长的亲子阅读经验，推荐一些适宜家长和幼儿阅读的书籍。如：《亲子共读十八招》、《让孩子爱上读书的N个理由》等家庭早期阅读指导书籍，向家长宣传早期阅读的观念、方法，给家长切实有效的指导。

2.家长会和家长开放活动 在家长会通过图文形式形象地向家长介绍近期班级开展阅读活动的主要情况，与家长共同分享孩子成长的喜悦。集中解答家长的问题。进行早期阅读指导。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读教育意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读教育的契机。

教学部

二〇一〇年八月二十五日