提高全体学生思维能力课题总结_提高学生作文能力总结

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生物学科生命化小课题阶段总结

设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力

本学期生物学科采取了行动研究法、案例研究法和经验总结法

对生命化小课题“设计有梯度的教学问题，提高全体学生思维能力”进行了研究。针对六年级下册的教学内容，通过教师个体备课和课堂教学实践、区域联合体的集体研究、教研活动同课异构课例展示和研讨等多种形式，在实验探索过程中不断总结经验，达成研究共识。经过研究，由开始的盲目、随意提问到注重设计有一定梯度的教学问题，教师的观念在发生着变化，课堂教学提问的有效性有一定的体现。

在课堂教学中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，了解学生心理活动过程和掌握知识的反馈等多种功能。因此课堂提问是最能体现新课程理念的“窗口”，怎样才能让课堂提问体现新课程理念呢？体现出有效的课堂提问？我们研究中的一些想法和做法总结如下：

一、设置有梯度问题的前提是创设有趣、科学、能激发学生思维的问题情境。

好的问题是能激发学生创新思维和发散思维，引导学生积极、深入探索的重要手段。好问题的设置前提是创设一个好的问题情境。有趣的、充分结合学生生活实际的、愉悦的问题情境，能调动学生的学习兴趣，启发学生的思维，为学生迸发创新思维的火花奠定一个好的基础。充满挑战通过努力能解决的问题会激发学生的思维，激励学生去积极思考，而空洞抽象的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，甚至于躲避，不利于问题的解决和思考。例如：《神经系统的组成》一节，对于脊髓的功能，学生直接理解起来时有一定困难的。如果不设置问题情境，而进行问题的设置，面对“脊髓有什么样的功能呢？”这样的问题，学生无从思索，也无法激起学生思维的欲望与兴趣，这就是一个简单而无效的问题。学生的反应只能是试图从教材

上寻找答案-----脊髓能对外界或体内的刺激产生有规律的反应，还能将对这些刺激的反应传导到大脑，是脑与躯干、内脏之间的联系通路。这样的结论，对大多数六年级的学生来说，即便是再读两遍也是难以理解的。如果我们设置一个学生有切身体验并感兴趣的问题情景，就会有利于学生对问题的思索，培养问题的能力。先请一位同学（善于表演的同学）到前面表演：一位手无意碰到仙人球的同学的种种表现。缩手、跳起来、尖叫。就这样的问题情景提出一系列的问题：

1、他是先缩手还是先尖叫的呢？这样的问题一抛出，学生的思维立即活跃起来，反复的回想自己的生活体验，最后一致回答当然是先缩手后尖叫呀！

2、为什么叫呀？当然是疼了！

3、控制感觉的神经中枢在哪？大脑上。（刚刚刚在学习大脑的功能时已经接受的新信息）

4、控制缩手的神经中枢在哪呢？如果是在大脑上的话，缩手和尖叫为什么会有先后呢？学生想到控制缩手的神经中枢不在大脑上，比大脑离手近。在中枢神经系统的另外一个器官脊髓上。

5、分析手被刺到后，信息传递的大致线路。手----脊髓----大脑

6、总结脊髓的功能。一是有功能区，二是一个联系的通路。如此，抽象、空洞、难懂的知识，在特定问题情景下，激发了学生的思维，再由一系列的有梯度的问题引领，学生很容易的解决了。既锻炼了学生的思维，培养了能力，也保证了课堂教学的有效性，激发了学生的求知欲望。也激发了学生思维的活跃度。

二、设置有梯度的问题首先需要保证有效性，难易适中,由浅入深，提高学生的纵向思维能力。

课堂上的问题太简单太难都会造成无效问题的出现。问题过于简单，无需思考，缺乏思考价值。如：“能明白吗？准备好了吗？”或者通过教材或者多媒体的阅读可以直接找到答案的问题。请同学阅读教材，回答问题——输血的原则是什么？教材上写得很清楚输血时要以同型血为原则。这些问题的设计，是把老师想交给学生的知识点，通过学生的口说出来而已，学生完全被牵扯鼻子走。这样的问题无法激发学生的兴趣与求知欲望，更不利于学生思维能力和探究能力的培养，长时间也扼杀了学生的创造性。问题设置过难，无从思考，超过学生的认知能力。我们经常讲“跳一跳摘桃子”，强调目标的确定应该符合学生的“最近发展区”。目标太高，连跳数次仍然摘不到桃子，学生会认为努力也是白费劲儿，最终丧失信心。所以，难易适中的问题，才有可能避免无效问题的出现。例如：血液循环的途径有哪些呢？

这部分内容学生从来没有接触过，问题设置太难，容易使学生产生为难情绪。综上所述，设置有梯度的问题要难易适中，由浅入深，符合学生的认知发展规律。例如：同样是血液循环的途径这个教学目标可以这样设置，1、一个红细胞从心脏的右心室出发回到心脏的途径是什么？

2、红细胞再次从左心室出发回到心脏的途径有哪几条？这些途径有哪些共同点？这样的问题设置先从简单的肺循环开始，为下边体循环打下基础。由于采用了层层递进的有梯度的问题设置符合学生学习时大都采用的纵向思维能力，从而使学生的纵向思维能力得到提高。

三、设置有梯度的问题，需要注重新旧知识的迁移，提高学生的迁移思维能力。

课堂教学中如果提出的问题太过生涩，学生没有接触过，那么学生的思维容易受到限制，不能很好的进入积极的学习状态。例如：《细菌》一节中，关于细菌结构这个知识点，学生在以往的生活中接触甚少，如果直接将问题设置成：细菌的结构都有哪些呢？这样的问题设置过于突兀，没有给学生预留出思维空间，学生的思维受到限制。而且该问题只涉及到了这一个知识点，不利于学生将所学知识对比分析，构建完整的知识体系影响学习的积极性。综上所述，我们可以先设置一个与教学目标紧密相关并且学生可以用已经获得的知识来解决的问题。用这个相对简单的问题来获取新知识。用学生已学习的知识来降低难度，由浅入深层层深入，使学生原有的知识经验和接受的新信息相互联系，从而使学生的思维火花得到迸发。随着问题的逐层深入，激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境。从而引起学生的思维更深层次的思考，进而培养学生的迁移能力。例如：《细菌》一节中，教师设置了如下问题：

1、细菌是否由细胞构成？如果是，它是单细胞还是多细胞生物？

2、在结构组成上，细菌与动、植物细胞相比有什么不同？

3、根据细菌的结构，推测细菌的营养方式。这三个问题从学生学习过的知道由简到难，层层递进，引发学生的思维由浅入深。其中前两个问题通过旧知识的牵引来学习新知识，通过学生已经学习过动植物细胞等相关知识，唤起学生对已有知识的回忆，使学生构建趋于完整的知识体系的同时在新旧知识间建立桥梁。通过前两个问题学生的思维得到拓展和延伸，进而培养学生在新旧知识间的迁移能力。

四、设置的问题，需要有启发性，重在提高学生的探究思维能力。

教学中有时虽意识到问题的设计要有梯度，但是缺乏启发性，总是由教师牵着学生的思维走，限制了学生的探究思维的发展。例如：《激素调节》一课中的资料分析，这个材料由三个小材料构成，分别介绍了生长激素、甲状腺激素和胰岛素的发现和作用等。教材中的问题也是基于资料分析中的三个小材料一起提问的。问题如下：上述三种激素分别是由什么内分泌腺分泌的?它们具有什么作用?该资料分析中的第二个小资料是直接将科学家探究甲状腺激素作用的三个实验直接展示。为了培养学生的探究思维我在教学中进行了如下处理：

1、假设我们是小科学家，用小蝌蚪来探究甲状腺的作用，我们应该怎么做？学生回答出破坏甲状腺后由教师展示实验结果。

2、说明甲状腺具有什么功能？学生能够得出正确结论，初步体验探究的乐趣。

3、科学是严谨的，需要从不同方面反复验证才能得出最终结论，那么如何来进一步验证呢？学生的思维此时会出现一个小障碍。但是学生会因此产生好奇心，思维火花得到迸发，不断努力思考，最终能够跨越思维障碍，给出合理的实验设计。通过这种由简到难的问题设置，学生能够在学习新知识的同时提高了学生的探究思维能力。

五、设置有梯度的问题，需要联系生活实际，提高学生的科学思维能力。

生物教学中的内容大多是与实际生活相关的知识，学习这些知识时若和学生的生活联系起来可以降低难度，加强学生对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的掌握，从而提高学生的科学思维能力。例如：人体对外界环境的感知》一课中，学生很好地认识并理解眼球的结构及其各部分功能是理解视觉形成过程和近视成因的基础。对于这部分知识学生已经有一些零星的认知，可是有很多出入。如果简单的让学生看图，直接将问题设置成：“眼球都有哪些结构？这些结构都有哪些功能呢？”这样的问题学生首先想到的是从教材的结构图中直接寻找答案，从而使学生的思维收到限制。接着学生会发现眼球结构非常复杂进而产生为难情绪，降低学生思维的活跃度。我们可以通过联系学生自身，降低难度，把问题设计成有梯度的教学问题，通过层层设疑的方式，引导学生掌握感性认识材料进行加工处理的方式与途径。教师可以根据自己学生特点和学生的实际情况，帮助他们在自己的生活经验和新的知识之间构建一座桥梁，从而使学生能够自发地理解新的知识，提高学生的科学思维能力。因此，让学生结合书本上的知识，教师将问题设置如下：

1、眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户在哪呢？通过这个富有文学气息并联系学生自身的问题，学生的思维活跃度会明显增强。通过学生的小组讨论，思维碰撞之后很容易得出结论是瞳孔。

2、形容一个人有一双乌黑发亮的大眼睛，那么眼球的颜色是由什么结构决定的？（注：这部分原想用恋人之间愿意烛光晚餐或者“月下观美人”的原因是什么来提问，可是个人觉得又不是很合适，有待商榷）

3、角膜移植手术使很多盲人重新见到这美丽多彩的世界，角膜眼睛的什么部位？特点如何？

4、有些近视的同学会被称作“金鱼眼”，这是眼球的哪部分结构发生变化了？

5、平时我们说的白眼球的部分指的是什么？可以看出这几个问题都是联系学生的生活实际，自身的体会来降低问题的难度。并且通过有梯度的问题设置挖掘学生头脑中的感性材料，使学生学会对日常生活中接触到得相关感性材料进行加工。同时利用启发性语言唤起学生丰富的想象，让学生自主地去探究、去认识，不断地培养能力，引导学生主动学习。从外到内使学生逐步学习眼球的结构。使学生的生物科学思维得到提高，有效落实这一教学目标。

经过一学期的研究，教师们基本认识到教学问题的设置应该仔细推敲，切实做到注重问题的梯度，激发全体学生思维的发展，提高生物教学的有效性。