10月课题研究中期阶段性总结报告_课题研究中期阶段总结

10月课题研究中期阶段性总结报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课题研究中期阶段总结”。

《初中物理“预习---展示”型教学模式研究》课题研究

中 期 成 果 总 结 报 告

安徽省五河县三铺中学 沈泽军

当前，以课程和教材改革为标志的我国基础教育改革已进入一个新的阶段，新的课程理念下，学习目标发生了较大的变化，如何进行教学活动的设计，如何转变师生的教学方式，是贯彻新的课程理念、实施课程标准的关键。2008年4月，我镇物理教研组从校本教研和教学实际出发，向中国物理学会申请了《初中物理“预习---展示”型教学模式研究》课题研究项目，自2008年8月开题至今，已走过一年的历程。广大课题组成员严格按照《课题实施方案》进行实验，付出了超乎寻常的努力和艰辛，于2009年9月卓有成效地完成了第一阶段研究任务。现就一年来的研究工作总结如下。

一、课题背景

建国以来，我国中小学的课堂教学模式基本上是“先教后学，课后作业”，即在课堂上教师以“讲”为主，每节课都是假定学生对这些问题一无所知，教师大都采用不厌其烦的系统的讲授、启发、引导，唯恐哪个知识点讲不透、导不明，如果在课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就课后练习。演示实验或分组实验教学基本上是教师的演示或学生的“验证性”的分组实验，这种教学方法从一定程度上培养了学生的分析能力、观察能力和实验能力，但它侧重于知识的传授，学生被动的学，没有积极的参与课堂教学，不能激发全体学生的学习积极性和主动性。实际上,学生早已不能满足教师课堂上的演示实验或学生的“验证性”的分组实验，学生要亲自动手，参与实验过程，那种“填鸭式”的满堂灌教学思路束缚了学生的思维。

新的物理课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。自主性学习方式要求教师必须做好学生学习的组织者、指挥者和合作者，既要使学生进行独立思考，又要帮助学生去发现知识获得的方法，促进学生思维水平的提高。合作性学习方式要求教师为学生的合作与交流创造机会，注意组织学生以小组的学习方式进行合作学习，开展开放式的讨论，培养学生的合作意识、合作能力、合作技巧和合作精神。作为一种重要的学习方式，科学探究能让学生通过探究活动，体验科学探究的过程，懂得科学的思维方法，保持强烈的好奇心和求知欲，培养正确的价值观。在教学改革中，教师为实现物理学习方式的转变，加强了创造性教学和探究性教学活动的设计。但课堂教学实施时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，出现拖堂、完不成教学计划等问题；有资料表明，进行一节探究型的课堂教学所花费的时间，是相同内容的以讲授为主的课堂教学的1.5倍左右，这也许是我们在实施课堂探究教学时，出现上述现象的原因。另外，由于教材的变化，学校实验设备的落后，得不到及时更新，使实验教学很难与新课程理念同步，实验教学大打折扣。这些严重困扰

了教师教学设计的实施效益。我们正是从以上角度出发，为全面实现教学方式的转变，提出了《初中物理“预习—展示”型教学模式研究》课题。

二、研究意义

我镇物理教研组的课题研究项目，主要为提高我镇物理教学质量，打造我镇物理教学特色。将《初中物理“预习---展示”型教学模式研究》作为校本科研的主课题，旨在以培育富有生命活力的有效课堂为中心，不断完善新课程改革实验机制，积极调整和优化课堂教学策略，为进一步丰富和提升我镇办学内涵，以此辐射其他学科的教学革新，为实现学校个性化发展，筑就一个新的历史平台。

三、研究假设

“预习—展示”型教学模式又称为“双课堂”的教学模式，具体体现在一半教学形式在课下，进行有指导性的“预习”，一半教学形式在课堂上“展示”，通过改变了课堂教学结构和形式，把课内外有机的结合起来，将一节物理课分做课内、课外去进行。每堂课教师都不要先讲，而是让学生课外（有一定价值的探究实验设置在课堂上）在“预习提示”的指导下自学，即“先学而后教”。而课堂教学的过程是学生自我展示的过程，在展示和交流中反馈学生预习成果。

以人民教育出版社初中物理教材的编排特点为基准，对新授课的教学我们做以下假设性研究。

（一）预习。在每节课前首先制定“预习提示”，针对学习内容的不同采取不同的指导策略，总体上从以下三方面对学生进行预习指导。

1、“非实验性”内容的预习指导。教材中的“想想议议”主要以思考题的方式对学生进行阅读性的指导，有的思考题附加一定的指导性提示，确保不同类型的学生都能正常的进行阅读；有的阅读指导中附加一定数量的针对性练习，以此深化学生对阅读内容的理解。教材中的“科学世界”和“STS”作为学生的阅读材料，可让学生归纳总结其介绍的内容，或给学生提出有价值的问题供思考，培养学生的阅读理解能力，提高学生对科学知识的兴趣。

2、“实验性”内容的预习指导

教材中的“想想做做”、“探究”和“演示”等，让学生利用身边物品自制仪器或利用“走进”教室的实验室仪器课外活动时间自主实验探究。课本上有的实验我们没有实验条件探究，通过改换成可利用身边物品去观察和探究的实验，而课本上的实验变换成猜想、解释与讨论性的实验，这样整合可以提高教材的可预习性。对于一些典型的实验探究问题，我们从科学探究的各个环节，如提出问题、猜想与假设、制定计划与实验设计、进行实验及收集数据、数据处理与分析论证、交流合作等要素给予一定的宏观预习性的提示和指导,确保学生有目的、有计划的按正确的思路去实验探究，确保学生顺利完成探究。学生通过

（二）练习课实施2:1的教学模式。具体的说，就是一节课的前30分钟是学生自主练习的过程，后15分钟是师生共同探讨、交流和学生展示的过程。学生刚刚做过的题目印象深，就此去讨论和点拨可以达到事半功倍的作用。可以想象，昨天或前天做过的题目今天再来讨论交流，从“再读题”到“再解题”，浪费了学生很多的时间，学习的效率显然是低下的。在复习教学中，我们关注全体学生的发展，通过“以学定教”，给学生创设充分从事物理活动的机会，使学生养成良好的学习和解题习惯，引导学生总结反思优化解法，提炼解题规律，从而形成物理思想，提高复习课教学的效率。

四、研究的方法和措施

课题实施至今，我们围绕《初中物理“预习---展示”型教学模式》主要采用实验法和行动研究法，采用问卷调查法、个案分析法、文献研究法、经验总结法等开展了一系列的研究工作。具体实施措施是：

1、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，需要我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我们组织教师学习了《基础教育课程改革纲要》《新课程需要什么样的教学观念》《教师角色和教学行为》及《新课程标准解读》理论专著，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，把教师的理性和感性认识集中到“预习——展示型教学模式”上。通过学习，课题组每位教师真正确立了素质教育的观念、全面发展的观念、学生为主体的观念，从而进一步深化课题思想，丰富课题内涵，充实研究方法，并自觉地落实课题研究实施方案，确保课题研究顺利有效的开展。

2、以点带面，逐步推开。

结合我镇学生的实际，我们先在全镇三校八九年级各选2-3个班开展小范围的物理教学研究，通过实践有效后，开始在其他班级推广。采用的形式是：一是教师之间结成研究伙伴，边学习、边研究、边总结；二是请有关专家和同行来指导，把教师与专家结合起来协同攻关，同时，通过开展“一课三上”的研讨和总结活动，获取课题研究的第一线资料。

3、突出重点，优化教学，加快课题研究的进程。

我们把课题的重点放在如何编制有效、科学的“预习提示”上，放在如何全面落实课前学生的实验探究问题上，放在如何实施有效的小组合作上。我们注重“预习提示”真正的指导作用，注重课堂教学的学生展示、生生与师生的互动研究，我们也注意到如何有效利用现有实验条件，开展实验教学的效益等。

虽然课前是培养学生自主学习能力的主渠道。但我们仍然把重点放在优化课堂教学上，力求使课堂成为学生各项能力不断展示和发展的阵地。所有课题研究人员必须以编制的“预习提示”为载体，进行实践教学实验与研究。所有研究人员必须通过邮件对当天的课程进行反思交流，加快构建有效的“初中物理预习——展示型教学模式”框架。

五、研究成果及其分析

1、学生成绩明显提高

经过一年多的实验，实验班学生成绩有了显著提高。学生在“预习、展示”中，重新找回了自信，变得敢说、敢发表自己的见解了；变得敢和别人交流沟通了；变得在与他人相处中学会接受他人，欣赏他人，取长补短了；所有的这些都将有利于学生形成正确的评价观，培养良好的心理品质。

在实验前的历次镇组织的统考中，全镇九年级（原八年级）17个班级的成绩差别不大，不论是优秀率、合格率、平均分都相差不多。但通过一年的实验后，出现了截然不同效果。全镇“实验班”的物理学科的成绩有了明显提高，特别是尖子生培养方面取得了突出的成绩，学困生得到了转化，学生的实验操作成绩明显优于非实验班，体现了“预习——展示型教学模式”的生命力。

2、课题研究使教师素质得到提高。

通过一年的研究，武玉楼老师的《实施特色复习 实现教学的有效性——由“讲过还错”现象想到的》发表于“县教育通讯”，并在2009年县中考复习研讨会上专题介绍。2008年12月，我镇物理教师王发，作为农村教师代表，特邀为“县送教下乡”的农村学校开“展示课”。2009年9月，我镇物理教师郭瑞受邀参加县三轮继续教育“上好课”的有效课堂展示。我镇课题研究受县教研室和媒体的关注，2009年5月的五河电视台“视点”栏目对我镇《初中物理“预习---展示”型教学模式研究》课题项目和成果进行专题报道。我镇有效的实验教学的理念：“去功能化，让实验室器材走进教室”，已经在全县部分学校推广。2009年4月，课题负责人沈泽军老师凭借《牛顿第一定律》一节“预习—展示型教学模式”的展示，获得五河县首届初中物理首位学科带头人。

3、小组合作，提高了学生的整体素质。

我镇的课题研究阶段性成果，打破教育界长期以来的一个主导观念，即把能力水平各异的学生放在一个班里上课，会阻碍最聪明学生的发展，也不能满足能力最差学生的需要。我们将全班能力各异的学生集中在一起，学生分成若干小组，每组4—6人，分别扮演学习组长、协调员、管理员、记录员、汇报员等的角色。协作完成教师分配的课前预习任务。而且要求每个人都要为本组其他成员的学习负责。如果组内有人遇到了困难，其他成员要为他提供帮助。在课题展示时，我们会在每组中选一位学生向全班同学展示他们的成果。由于学生事先不知道谁会被选中，因此他们必须确保所有成员都掌握。实践发现，那些回答物理问题很快，看上去似乎很擅长物理的学生，在解释他们的思路时并不是表现最好的。而对物理没有那么自信的学生，却能通过不断提问，为成绩好的学生梳理思路。这样，需要帮助的学生和给予帮助的学生，都能在这个过程中受益。事实上，成绩较好的学生起初受益是最大的，他们的成绩提高速度比其他同学都快，这应验了一句老话，只有你向别人解释清楚了，你才真正理解了，这样小组合作，互帮互组，共同提高。

需在这些相关问题上浪费有限的课堂时间了，这样就能有效增加课堂容量，加快课堂节奏，必然导致节省下来的时间解决更多的问题。真正提高了课堂效率。

（2）“课堂三动”是检查和反馈学生预习效果的有效途径。

“课堂三动”是我们的教学特色，课堂上充分让学生“动手，动脑，动口”。学生预习了，课堂的重心前移了，在课堂上就是要学生展示他们的预习成果，能让学生说的，就让学生动口说，一个或几个学生讲不清，其他学生补充；能让学生展示实验的，就让学生上台动手展示，同小组学生为展示者解说；学生能够讨论出来的，就让同学认真动脑思考，让学生真正成为课堂的主人。教师的作用就是帮助学生完善知识的理解，做必要的补充，对难点知识进行剖析和点评，引导学生对所学知识和方法进行小结。

有了学生课前预习和课堂展示，学生始终全程参与，学生通过自己的自学，体验，与同学的交流中获取了知识，掌握了方法，这些知识和方法不是老师强加的，学生掌握得会更深刻、牢固、持久。

六、课题研究发展方向和反思

1、研究存在的问题：

从课题的形式看，有效预习是课堂展示顺利进行的关键，因此编制好有利于学生预习的“预习提示”最重要。课题实施中我们发现，有的预习提示的问题或大或小，学生要么无法回答，要么太容易，不能成为问题，有的整合的实验设计，学生不能方便的课前完成，不能起到导学的作用。另外，课堂展示时，部分教师仍存在着诸多疑虑，教学观念没有转变，不敢放手给学生，这也说明他们没有理解我们课题研究的内涵和意义。

缺乏撰写材料经验，难以阐明研究观点。课题研究的每一步成果乃至最终成果的展示，无疑只凭一大堆乱七八糟的过程性材料是不实际的，我们应将这些材料浓缩成“阶段性小结或总结、阶段性研究论文、个案分析、终结性课题研究论文”等形式，这些材料的撰写，既要借鉴和继承别人的经验，又要结合自己的研究发展创新，提出自己独有的新理论、新观点、新方法，使其具有较强的前瞻性、实用性和推广性。就目前我们撰写的相关书面材料来看，还远远难以达到这一要求。有的空话连篇，缺少实质性的典型素材；有的套用过多，难以找到研究的真实感受和体会，从而根本无法证实研究的实际效果。

2、今后研究的发展方向

研究课题研究的理论与实践发现，我们的研究仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大工作，以此进一步提升课题研究成果质量。

（1）进一步引领教师教学观念的转变，对每个课题组成员进行强化充电。为了帮助和促进教师教育理论水平的提高，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“预习——展示型教学模式”研究中去。

（2）紧密结合教学实践，不断增强科研实效。在后期的研究中，我们必须把课题研究渗透到课堂教学实践的每一个环节的诸多方面，紧密结合教学实践，使我们的研究更加贴近实际，构建有效、科学、实用的课堂教学模式。

（3）向县内兄弟学校逐步推广，加强县内校校横向联系，包括邀请市级专家光临指导，通过协作交流，不断提高科研水平。-