语文主题学习经验总结_语文主题学习培训心得
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推进模式教学，落实主题学习
——榆林高新第一小学语文主题学习实验总结
自2015年以来，我校正式启动语文“主题学习”实验。“主题学习”以教材编写的主题单元为凭借，围绕主题进行课内大量阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，用大约三分之一的课堂教学时间学完教材，其余时间引导学生进行相关材料的大量阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。
“主题学习”让广大语文教师教学轻松，得心应手；让每一个学生喜爱语文，喜欢语文课，爱读书，语文能力不断提高。现总结如下：
一、制定方案，学习模式
2015年3月，学校教务处制定了《榆林高新第一小学语文主题学习实施方案》，成立了以校长为组长的领导小组，制定了“单元模块教学模式”。启动会上，教务主任张玉梅对方案和教学模式做了解读。并带头引领实施语文主题教学。她指出：“我们以前有过不少教改，也有很多阅读材料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读，把读书放到课外，强调课外阅读的根本原因在于教材的学习占用了太多的时间。实施语文主题教学，要求课堂教学不要精雕细刻，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星。语文学习不同于理科学习，应该是反三归一，通过大量阅读，最后感悟点什么，从量的积累到质的突破，读得多了，慢慢感受就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。但是事实证明，有效的课外阅读很难实现，应该在课堂上实现大量阅读。在大量阅读中，学生得以更多地直接接触语文材 料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文素养普遍得到大幅度提高。”
2017年8月，总结以往教学经验，学校又制定了“1+X”语文主题教学模式。从此全校所有语文教师都开始按照此模式进行教学，一个学期以来，已成为习惯。也受了家长、学生的认可。
二、加强培训，提高认识
两年多来，学校安排所有语文教师参加了语文主题学习培训。2015年10月，安排高娟、杨杰去西安参加了全国著名教育家窦桂梅“主题教学”思想暨清华大学附属小学整体教学模式研讨会。2016年6月15号，安排张玉梅、王媛、张燕、冯燕、杨杰五位教师参加了榆林市教育局组织的“语文主题学习实验培训。”2016年10月，安排张玉梅、高琴、屈荣、冯宁四位老师去山东潍坊参加了全国语文主题学习培训。2017年8月，安排冯班莲校长和薛梅老师去西安参加了全国语文主题学习培训。2017年10月13日到15日，再次冯班莲校长、张玉梅、冯宁、翟彦妮四人去西安参加了2017“丝路之秋”当代名师大讲堂——全国中小学名师与陕、甘、晋三省优秀青年教师优质课教学观摩研讨会。其他语文教师都安排参加了榆林市组织的各类语文主题学习培训。共达40人次。
三、组织研讨，借鉴经验
为了让语文教师从思想深处认识到语文主题学习的文教师购买了毕英春主编的《双主题整合教学的智慧》一书，还制定并发放了《语文主题学习培训手册》。定期组织研讨，借鉴别人的优秀经验。
四、示范教学，引领成长
2015年以来，每个年级每学期安排一位语文教师讲示范课或研讨课，并组织集体评课。引领全校教师探索有效的题教学。渐渐地，新的语文主题教学理念逐步影响着全校的语文教师，学生以及家长。语文教师的教学观、育人观也发生了很大的变化，语文学科的成绩 也在逐步提高。
五、回顾总结，硕果累累的两年多的语文主题教学历程，我们收获颇多。大家都认识到语文主题学习的优越性，也获得了一定奖项。
（一）将学生的“学”落到实处是前提。
“主题学习”可以说真正体现了“一切为了学生的学”——学会，会学。“语文是学出来的，不是讲出来的。”在这样的指导思想之下，我们看到，“主题学习”课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学情——学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据。在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为了课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学 习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还养成了良好的学习习惯。
学生的“学”得不到保障，语文课堂教学的有效性是难以实现的。新课程普及了许多新的理念，如，提倡合作学习，提倡探究性学习，提倡学科沟通，提倡利用教学媒体，这都是好的理念，好的方法；但是，不把教学的着力点放在保障学生的“学”上，仅着眼于技术层面的更新，我们看到，新理念的实现方式常常与其初衷背道而驰。比如，为了体现合作学习，安排无明确目的地所谓“小组讨论”；为了体现“探究性学习”，无探究价值的问题也讨论个没完；书还没有读好，却一会儿唱，一会儿演，一会儿画，挤占了有效学习时间；媒体演示替代了通过文字感受等。
（二）阅读教学的提速、增容是关键。
大幅度增加课堂教学容量使“主题学习”课堂，在教学模式上、结构上发生了根本的变化。教材内容的学习要实现提速，教学必须由繁琐走向简单；大量的阅读内容引进课堂，学生的自主阅读得到了有效保障。
从阅读教学的“量”入手来进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，并分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，各套新课标实验教材与传统教材相比在“量”上也没有本质的变化。与此相关，我们的课堂教学在容量上继续延续 了“一个学期一本教材”的基本格局。“主题学习”打破了教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速（教材学习）、增容（加大课内阅读量）来提高语文教学效率：一方面，课堂阅读量的增加改变了教与学的方式；另一方面，它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。
阅读教学的重要性，我们并不是没有认识到。但是我们现在的阅读教学处在一种两难境地：一方面认识到了大量阅读的重要性，但把大量阅读放在课外；一方面是在现有教学模式上，着眼于技术层面的改革，如教学模式、教学方法的探索。事实是，课外阅读难以落实，现有教学模式只在技术层面进行变革，也难以提高教学效率。“主题学习”“从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生阅读量，增加学生的感悟和体验”，收效比较明显。学生不仅阅读能力、理解能力提高；与之相关，头表达能力、书面表达能力的提高也相当明显。经过一段时间的课堂大量阅读实验，赵红的学生课堂上表现出来的理解能力、口头表达能力让来听课的外地教师惊诧；韩兴娥对学生低中年级很少提出要求，到了高年级，学生自然形成了比较强的书面表达能力。有人说，教育的全部问题都可以归结为阅读的问题，这种说法是有道理的。我们还需要继续重视阅读教学改革，继续加强对阅读教学的研究。
（三）“简简单单教语文”很重要。目前，我们的语文课堂教学常常过于繁琐，因此许多语文教育专家呼吁“简简单单教语文”。但是，这种状况一直没有大的改观，“挖地三尺”“挖得冒出火星”现象屡见不鲜。
不搞繁琐的课文分析，不盲目追随“新”理念，立足于学生的“学”，立足于学生的长远发展来完成课堂教学——“简简单单教语文”是“主题学习”实验在“教”这一方面的特点。简单并不代表“没有”，教师的作用体现在狠抓落实，体现在引导、点拨上，新课程所提倡的新理念，以一种不知不觉地方式进入了课堂。讲得多，教得多，不代表学生学到的多；教师讲得少了，占用的时间少了，只要引导有方，学生的学习更有保证。
（四）要重视自学与合作学习的结合。
“主题学习”实验中，学生个体的自学与同学之间的合作学习结合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会。教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视自学，合作学习成为需要；合作学习开展得好，使自学的效果更有保证。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。我们看到的合作学习为什么常常是“无效劳动”？大多是因为教学设计还没有做到从学生的“学”出发，不是带着需要合作学习的任务“合作”，不是在真正需要“合作”的时候“合作”，使之流于形式。“主题学习”实验才刚刚开始，还不够成熟，有些问题还需要深入研究。首先，目前的阅读教学还需要进一步研究。教材中课文的教学，要真正抓住重点、难点，加强落实，避免简单化的倾向。另外，目前的配套读物中基本上是短文。
读短文与读整本书，无论在读的方法上，还是读的体验和收获上都有很大的不同，我们要充分利用实验已取得的成果，充分发挥课堂大量阅读的优势，让学生获得更丰富的体验、有更多的收获。其次，整个小学阶段的实验还局限在高年级，需要做好全盘规划。如，高年级课内大量阅读的实现，是以学生比较高的识字量为前提的，低中年级如何进行？或者说，为顺利实现“主题学习”在各年段的实施，低中年级语文教学应该在哪些方面进行改革？另外，提高学生的语文素养和人文素养，要重视想象力的培养和激发，低年级读什么也应是重点考虑的问题。再次，语文课程所承载的不仅仅是“读”，仅在“读”上下功夫够不够？如，写的能力、动手的能力很重要，怎样把读与写、读书与生活更紧密地结合起来？
“主题学习”是一线教师开始实验的，可以说具有比较强的生命力。首先，它不破坏现有的教材体系，在学好教材内容的前提下进行大量阅读，便于逐步推广。其次，教学方法不复杂，单元整组设计、学案引领这样的方式，适合全年级教师共同备课，而以学生自主学习为主的课堂，教案、学案设计出来后，对教师的课堂驾驭能力要求并不高，有广泛的适用性。其最大困难可能在于读物的配备问题。为解 决这个问题，潍坊市教育局取得了政府财政支持，这一做法是值得借鉴的。
2016年在“一师一优课”评选活动中，张玉梅、杨杰、冯宁三位老师的课堂实录均荣获市级优秀奖，张玉梅老师的课堂实录还被评选为省级优课。2017年高娟老师荣获陕西省教学能手称号。
六、继续探索，追求卓越
当然，在语文主题教学的路上，我们才刚刚开始。今后会继续努力，争取更大成功。尤其是积极探索“主题写作”的多种课型，如作文指导课、作文讲评课、作文交流展示课、作文批改课等，在阅读《语文主题学习丛书》的基础上，争取编写学校的语文主题学习校本教材，扎实开展“主题语文”系列活动，全面培养学生的语文素养，提高语文能力，造语文主题学习特色学校。推动全市“主题语文”工程的全面深入实施。
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