心理学人物总结_心理学人物总结图表

2020-02-29 其他工作总结下载本文

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桑代克（美）出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著

布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起一场教育改革运动。总结教育心理学研究成果：第一，主动性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社会文化研究。对发现教学的教学设计提出四项原则:

1、教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；

2、要配合学生的经验；

3、要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；

4、确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。

主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的知识结构。认知—结构论或认知—发现论

（一）学习观 1.学习的实质是主动地形成认知结构；2.学习包括获得、转化和评价三个过程。

（二）教学观 1.教学的目的在于理解学科的基本结构；2.掌握学科基本结构的教学原则动机原则、结构原则、程序原则、强化原则廖世承 1924年编写了我国第一本《教育心理学》教科书

皮亚杰（瑞士）认为逻辑思维是智慧的最高表现，将从婴儿期到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。儿童的道德发展大致分为两个阶段：他律道德和自律道德。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德维果斯基最近发展区

埃里克森人格发展阶段论自我统一性对角色混乱（12-18岁）

鲍姆宁将父母教养行为分成专制型、放纵型和民主型

加涅学习层次分类：1）信号学习2）刺激-反应学习3）连锁学习4）言语联结学习5）辨别学习6）概念学习7）规则或原理学习8）解决问题学习学习结果分类1.慧技能2.认知策略3.言语信息4.动作技能5.态度学习的信息加工模式：1.信息流2.控制结构

联结学习理论

桑代克现代教育心理学的奠基人。小猫“迷箱”实验。基本规律：效果律、练习律、准备率（强调做中学；教师应该允许学生犯错误；加强合理练习；在有准备的状态下进行）共同要素说：经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面，只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。

巴甫洛夫（俄国著名的生理学家和心理学家）经典性条件作用论

基本规律：1.获得与消退2.刺激泛化与分化

斯金纳（行为主义心理学家）操作性条件作用论认为：学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段。人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为，人的大部分行为是操作性行为。

基本规律：1.强化2.逃避条件作用与回避条件作用3.消退4.惩罚

认知学习理论

科勒（格式塔心理学家）黑猩猩实验完型—顿悟说基本内容：1.学习是通过顿悟过程实现的2.学习的实质是在主题内部构造完形。尝试—错误往往是顿悟的前奏，顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。

奥苏伯尔有意义接受学习论所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的条件：意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响，也受学习者自身因素的影响。从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。接受学习实质是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。“先行组织者”策略，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。曾提出认知结构迁移理论

马斯洛需要层次理论生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。

阿特金森——成就动机理论

维纳——成败归因论

班杜拉——自我效能感理论（影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验）社会学习理论（榜样）贾德经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。水下打靶实验（原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用）艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢，呈负加速型弗洛伊德动机性遗忘理论

加里培林心智动作按阶段形成理论，心智技能是由一系列的心智动作构成的。将心智动作的形成分成五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。

安德森

心智技能形成三阶段论认知阶段、联结阶段、自动化阶段

柯尔伯格

两难故事法

三水平六阶段

一、前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功力取向阶段。

二、习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段。