办公室人少事情多总结（精选7篇）_办公室负责人工作总结

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第1篇：不是人多人少的问题

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不是人多人少的问

一位好友在某集团上班，有一次他到我们公司，看到许多繁琐的小事，都有人井然有序地去做，不禁感慨道：这么多日常琐碎小事，你们轻易而举的就消灭掉了，如果放在我们公司肯定没人做，人多就导致互相推诿，最后没人做，看着就来气，可是又没办法，让谁做都不是呀！我笑着随声附和说：就是，人多不好管理呀！可是我清楚，肯定是他没有意识到日常管理出了问题，却把问题归咎于人多。

事实上，这类事情在许多公司都或多或少的存在着，是什么导致了这样的问题呢？ 首当其冲的是思想认识的问题。思想决定态度，态度影响行为。所以首先要从根本上认识到这些小事也会影响公司的效率，那就停止报怨，赶紧干活吧！《老子》有云：天下之大作于细。世间所有的大事，都是从小事开始做起的，不管你再大的公司，如果连小事都做不好，还能指望你能做什么大事不成？如若偶然侥幸做成，长此以往，也必难长久。千里之堤，溃于蚁穴，细节往往可能决定事业的成败。如果等到因小而失大的时候，就得不偿失了。所以公司之事无小事，再小的事也要有人来做，只有认识到这一点，才能俯下身去把这些小事情做好。其次是领导的问题。俗话说：火车跑得快，全凭车头带。领导有时候对一个单位的工作氛围起着一个决定性的作用。一个身先士卒、勇于冲锋陷阵的将军后面一定是一群不畏生死、奋勇杀敌的勇士。所以领导的表率作用不容忽视，虽说领导不能陷入到日常琐事之中而忽略了公司大事，但经常做些力所能及的小事，也给人一种平易近人、随和亲切之感觉，更重要的是身教胜于言传，你可以在不言之教中唤醒公司员工的积极主动性，并最终在公司内部形成勇于承担的良好氛围，把公司的事当作自己的事来做，如此，则无不可做之事。

还有就是制度的问题。榜样的力量自然可以带动一部分人，但如果一直都是那些觉悟高的人在任劳任怨的为大家无偿服务的话，也未免有些不公平了，时间久了，如若再因此产生一些积怨，就不利于整体团结了。所以在榜样不能完全有效影响的情况下就不妨求助于制度，有了规矩就不愁无方圆。如果有必要，还要加上写检查和奖惩制度，并且做到制度面前，人人平等，该谁做，谁就来做，一切按部就班，不仅少费了口舌，而且显得公平。

接下来还要看看执行的问题。有了制度，其结果的好坏，最终要归结于制度的执行上，没有执行的制度到头来只能是一纸空文。而要执行好就需要有决心、需要有力度、需要坚持。所以如果我们觉得这个工作有必要去做，就要给予一定的重视，以示决心，让大家都感到在这个事上必须认真对待，马虎不得。其次要把握执行力度，对于不遵守制度者一定要给予适当的警告，甚至惩罚。最后等一切都有序进行的时候，我们要做的就是坚持了。我想我朋友的公司不会没有这方面的制度或要求，但很可能是久而久之，认为该项工作不太重要或者是感觉疲惫了，从思想上就慢慢松懈了，最后落得不了了之，涛声依旧。

看了以上几个方面的问题，不知道我的那位朋友会有何感想？但我想，以后不要把此类问题简单归结到人多人少的问题上了。看看当今世界上的500强企业，哪个企业不比咱们所在公司的人多，难道像这类细小的工作就不做了吗？显然不是，他们不但做了，而且都做的相当的不错，他们非但没有因此而影响公司的效率和利益，而且又让公司锦上添花，更加引人注目。

最后，就让我们以500强企业为榜样，扎扎实实做好我们的管理工作，让我们的企业也变得更加规范、更加完美、更加魅力十足吧！

第2篇：少教多学总结

《“少教多学”的课堂教学范式的研究》阶段性总结

一、课题研究意义

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中小学教育活动的最基本的构成部分，是中小学生在学校生活的主体部分，是中小学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

课堂教学它不仅占去了师生在校的绝大部分时间，而且课堂教学的质量如何，最直接影响着学校办学目标的实现，影响着教书育人的效果。因此，构建合理的适应社会发展的教育发展要求的课堂教学模式就成为现代教育改革的一项重要目标。

目前，“还课堂于学生”，构建高效课堂教学的改革在全国正如火如荼地进行着。“少教多学”的课堂教学范式的研究顺应历史潮流。

通过本课题研究，更新教育观念，转变教学行为，激发教师能主动运用并探索先进有效的教学方法，推进我校课程改革的发展，促进课堂教学优质、高效，进一步提升我校老师综合素质和教学业务水平。实现课堂教学效果质的提升，实现师生共同发展。

二、课题的主要内容

1.中小学教学现状的调查与分析。

通过随堂听课，调查课堂教学的现状，分析教师教学行为的干预性、有效性、主导性，寻找提高课堂效率，尝试寻找还原学生自学时间的操作方法

2.中小学“少教多学”课堂教学范式研究。改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。教学中，个体上要“自主”，整体上要“合作”，过程中要进行“探究”，即以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。

（1）小学低年级段“培养自主学习能力，让低年级语文课堂更高效”的课堂模式的研究

如教师在课堂上采取“导入激趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展”的方式，突出教师的主导作用，学生则采取“唤起参与—自读质疑—小组合作—小组展示—自我小结”的方法，强化学生的自主学习的能力。课堂上，教师运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，通过“说一说，问一问，演一演，唱一唱，辩一辩，访一访”等多种课堂活动形式，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，使课堂教学更高效。

（2）小学中高年级开展研究性学习的研究

我们在平常的教学中，整合了各个教学环节中培养学生自主探究能力的方式和一般流程，构建“导入激趣→自主发现→探究释疑→迁移实践”的自主探究性课堂教学模式框架，在此基础之上深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把研究性学习的教学特色建设提升到更高的发展层次。

三、课题研究目标

1、通过实践和研究，培养学生学会自主学习、学会合作学习、学会探究学习，提高学生的学习能力。

2、通过实践和研究，更新教师教育观念，转变教师角色，把课堂还给学生，教师做好学生学习的引导者，促进教师专业成长。

3、通过实践和研究，逐步充实和完善我校确立的“一引三练”课堂教学模式。

4、通过实践和研究，探索出适合我校及像我校这一类的九年一贯制学校的语文“少教多学”课堂教学范式。

四、课题研究方法

1、文献研究法。通过查阅相关文献进行梳理，为本课题提供理论指导。

2、案例研究法。走进课堂，听课，议课，反思，改进，再“听——议——思——改”，如此反复，对教学案例进行分析研究，提高研究结论的普遍意义和可借鉴性。

3、比较研究法。比较、借鉴全国高效课堂教学模式的经验，对中小学语文教学的过去和现状进行比较研究。

4、行动研究法。

5、实践经验总结法。

五、课题研究步骤。

第一阶段：（2012.5----2012.6）：准备阶段。

⑴确定课题名称，研讨撰写课题方案.⑵成立课题实验研究小组；

⑶搜集相关理论资料。

⑷课题组成员拟定实验方案，准备申报，进行课题论证；

⑸确定研究实施方案。

第二阶段：（2012、8—2014、6）研究的具体实施阶段

⑴收集文献资料，集中学习理论，培训实验教师。⑵探索落实小学“少教多学”。对各个阶段的课堂模式的具体操作展开深入的研究。召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，启动课题研究。在实践过程中，探索适合中小学生课堂教学的最佳模式；研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果。

⑶充实和完善我校确立的“一引三练”课堂教学模式。

一引：一堂课有效首先是目标，一个主要目标：可以结合教材的一个知识点，一种学习方法，一个关键问题等都行，一堂课引导学生去完成一个目标。即“一课一得”。

三练：

独学独练——①这个知识点定义检索，学会信息的获取、加工与储存——检索作用，识记作用，目的是想学。

互学互练——②让这个知识点回归生活，延伸社会，与生活体验、情感体验等相结合，一引三练，练习设计有层次，有梯度，目的是乐学与会学。

群学齐练——③这个知识点通过读中感悟，品读回味，熟读成诵，目的是学会。

一引：教学目标（导学案）

三练：预习：①独学独练；②群学交流；③形成共识。

展示：①组长发言；②组员补充；③解答质疑。

反馈：①巩固练习；②检测过关；③评比激励。

（合作学习——交流展示——巩固过关）

⑷阶段性研究成果的推广，促进研究深化。将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改，使此种教学模式日趋完善，并使研究更加深入，形成本校课堂教学改革的基本模式和特色。

⑸阶段性成果鉴定、推广。

第三阶段：总结阶段 ：2014年8月至2014年12月

⑴对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。

⑵撰写课题结题报告。

⑶汇编课题案例、论文、活动光盘。

完成结题报告，申请结题鉴定。

六、课题的组织机构

组

长： 负责人： 组

员：

七、研究条件和保障措施

1.主要参加者的学术背景和研究经验

xxx：本科学历，长期从事教学研究工作，并指导学校的教学研究工作。

xxx：一级教师，专科学历，语文学科带头人。长期从事语文教育教学工作，教学经验丰富。

xxx：小学语文教研员，高级教师，大专学历。长期从事语文教育教学工作，曾主持市级课题研究。

xxx：一级教师，专科学历，湟源县小学语文学科带头人。2.完成课题的保障条件 ⑴领导高度重视：该课题研究，领导全程管理。课题组成员认识统一，明确课题的理论价值和实践意义，参与实验的积极性高。

⑵时间保证：每个月一次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。学校教科室将对课题的研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。

⑶硬件支持：网络教室；多媒体室；图书室。

⑷软件支持：互联网上的丰富资源。

⑸经费保障：本课题作为学校重点课题，课题组所需图书、计算机等设备学校优先提供。在研究过程中，打印经费，开题论证等费用都得到有力的保障。

八、预期成果

教师论文、案例

导学案集

结题报告

九、已开展的研究工作。

（一）确定课题，撰写方案。

2012年5月到6月，从接到全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究的通知以后，我们学校的领导就高度重视，通过查阅相关资料和认真阅读了该课题的相关内容，积极组织教科室人员认真研究和讨论，准备实施《小学语文“少教多学”》的课题实验。

课题名称确定好以后，我们从学校教师中精选语文骨干力量，成立了以校长为组长的课题实验研究小组；接着课题组成员就搜集相关理论资料，拟定了课题的实验方案，准备申报，并进行了课题论证；最后确定了我校《“少教多学”的研究实施方案》。

（二）培训教师，更新观念

为了搞好我校的课题《小学语文“少教多学”》的研究工作，我校领导高度重视课题实验研究小组人员的培训，多次派课题组相关人员外出参加培训学习，帮助实验教师更新了教育观念，切实提高了课题实验研究小组人员的研究水平。

（三）实践研究，探索范式

为了扎实有效的开展《小学语文“少教多学”》课题研究工作，把课题实验研究小组人进行科学分工，确保小学低段、中段、高段都有实验研究人员。我们的课题实验研究分三步进行。

1.模式的培训。

首先，我们召开课题实验小组人员会议，由教教研员把我们学校的课堂教学模式以及操作步骤给课题组成员进行讲解培训，让每一个课题组成员做到心中有数，掌握操作方法，做好实验研究的准备工作。

2.模式的实施。模式的实施分以下几步进行。

（1）小组建设。

“少教多学”的目的就是要还课堂于学生，让学生真正成为学习的主人。要把课堂还给学生，就必须改变学生传统的学习方式，积极实施自主、合作、探究的学习方式。而要实施学习方式的转变，小组建设是关键。于是，在学期开始的时候，我们确定实验班级第一个月的实验主题就是小组建设工作。我们制定了《xx学校课堂改革的小组建设实施方案》，要求每个班级必须把学生进行科学分组，并且进行小组文化建设，给每个小组起一个响亮的名字，想一句有激励作用的口号，给每个小组成员进行编号。每个小组都有各自的学习目标和组规。让学生以小组为单位进行学习，并且以小组为单位对学生进行评价和激励。在此项主题活动中，我们以学校为单位，开展了“小组建设有效性评价”活动，分别从小学和初中各评选三个小组建设优秀班级。此项活动有效推动了我校的课改实验，促进了班级学习小组的文化建设，并且把小组建设的经验在全校推广。

（2）导学案的撰写研究。

要实施学习方式的转变，首先要实施教师角色的转换，我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。首先，我们学校设计了“121”高效课堂教学模式，这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学，教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们让大家按照这个模式进行教学设计。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

（3）课堂范式的探索。

新课标指出：学生是学习的主人。我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力把课堂还给学生，让每一个学生在课堂上都得到相应的发展。因此，我们教师在课堂上要尽量的少讲，尽量的让学生多学。于是我们要求教师要充分地相信学生、解放学生、利用学生和发展学生。在课堂上要大胆放手，“放手”才能学会“走路”，放手才是对学生最大的爱。我们推门进课堂听课，课后与老师们探讨交流；我们召开课改实验研究会议，不断地进行反思和总结；我们在本学期积极开展语文课堂教学改革研讨示范课教研活动，评出了课题实验优秀示范课及优秀课题实验教师。此项活动有效推动了我校语文课改实验工作走向深入，同时激发了全体语文教师参加课改实验研究工作的兴趣。3.交流与反思。

我们一边进行课改实验研究，一边进行反思和总结。在小组建设阶段，我们组织课改实验教师撰写了小组建设方面的心得体会，并且进行了经验交流，实验教师高永兰、韩云等作了经验介绍。在学期结束的时候，我们组织实验教师撰写了课题实验工作总结和课题实验相关成果，评选出了优秀课改实验教师并进行了奖励。

十、取得的阶段性成果。

课题组通过一个学期的研究活动，我们的“121”高效课堂教学模式的探究，已经取得了初步的成效。

1.实现了教师教育观念的更新。通过多次的外出培训、教研员和校本教研活动，老师们已经转变了教育观念，从思想上积极地要求进步，从行动上也开始大胆地进行尝试研究，并且不断地反思自己的教学活动。

2.实现了教学方式和学习方式的转变。实验班级的课桌都是按小组摆放，学生都进行了科学分组。通过“121”高效课堂教学模式的探究，现在的语文课堂上，不再是教师的“一言堂”，教师基本从形式上把学习时间和学习的主动权还给了学生，学生正在逐步成为课堂的主人。课堂上，学生基本能自觉、主动地朗读课文，学习课文，并且以小组合作、探究学习的方式积极地进行生生、师生之间的交流互动。学生已经初步形成了自主、合作、探究的学习能力。教师不再是课堂的主角，教师的角色已经逐步演变成导演，成为了导学案的精心设计者，成为了学生学习兴趣的激发者，成为了教学活动的组织者和参与者，成为了学习活动的评价者，成为了学生心灵的引导者。

3.实现了实验教师教研能力的提升。通过课题实验的研究，课题组成员的教研水平明显得到了提升。在本期的各类教研活动中，他们都取得了优秀的成绩。在学校举行的校本教研活动当中，课题组成员xxx三位老师带的班级被评为“小组建设优秀班级”。在学期结束的时候，每一位课题实验教师都提交了两篇以上的教研成果（教学设计、教学课件、教学论文、教学总结等）。

十一、今后打算

我们的课题实验才刚刚起步，一切都还在进行中。我们会在后期的实验阶段进一步做好相关实验工作，并且一边实验一边总结，准备把该项课题实验活动推向纵深，力争取得更加丰富的实验成果，并且把实验成果向其他学科推广。

1.充实和完善我校确立的“121”课堂教学模式。

2.阶段性研究成果的推广，促进研究深化。

2013年12月

第3篇：案多人少情况汇报材料

“案多人少”情况汇报

一、案多人少的基本概况(一)案件数量呈直线上升2008年以来，我院收案总数直线上升，2008年受理各类案件****件，2009年受理各类案件****件，2010年受理各类案件****件，2011年受理各类案件****件，2012年受理各类案件****件，5年来案件平均增长率达到25%。同时，由于中国社会的转型，各种新型、复杂、疑难案件增多，再加上人民群众对司法解决纠纷的期待越来越高，对法官的要求越来越高，法官的工作压力也越来越大。(二)法官队伍出现断层并且日益老化我院十四年内未招录一名公务员，造成我院“法官断层、年龄老化、人员缺编、素质相对降低”的现象，这进一步加剧了“案多人少”的矛盾，影响和制约了基层法院的发展。近年来，我院在队伍建设方面做了大量工作，2009年开始，我院通过公务员招录、外调、军转干等方式新招录了**名干警，大力培养青年干警，力图解决案多人少的问题，目前，我院政法编制**，在编**，事业编制**人，但全院35岁以下的干警为**人，仅占全院干警的31%。基层法院人员紧缺、人才断层的问题越来越突出，审判力量明显不足。

二、案多人少的原因分析造成法院案多人少的原因是多方面的，主要有以下几个方面：

（一）国家正处于社会经济转型期。

第4篇：多琢磨事少琢磨人美文摘抄

两个职场新人同时进入公司，一年后，一个担当重任，一个却原地踏步。提起这两个职员的经历，公司人事部经理感慨道：职场新人的首要任务是充实自己，干好工作，做出成绩，而不要将太多精力花在猜忌领导和老板上。他们应多琢磨事，少琢磨人。

那年大学刚毕业的聂伟和陈治刚同时进入该公司，做销售工作。聂伟言语不多，在公司时，他上网收集资料，和客户电话沟通，和同事谈的大多是工作。相比之下，陈治刚则显得八面玲珑：夸女同事衣服好看，与男同事称兄道弟，更不忘抽时间陪部门经理“搓搓麻将”，似乎颇有人缘。他也因此了解了颇多“内幕”：某某是靠谁的关系进了公司，某某的奖金发了多少。随着时间的推移，聂伟的业绩开始领先于陈治刚，同样是提出方案，大家对聂伟的方案讨论得很详细，对陈治刚的则往往“一笔带过”。就这样，总经理对聂伟赞赏有加，不久聂伟就得到了提升。

喜欢琢磨人，大概也是中国的一大传统、一大特色。林妹妹就是心眼太多之人：今天想宝哥哥怎么和我说了一句赌气话呢？明天想宝姑娘怎么又有事没事往宝哥哥跟前凑呢？后天又被史姑娘调笑宝哥哥的一句话吓了一跳，回潇湘馆琢磨得一夜睡不着。其结果是尽管聪明绝顶，可也未能干点事出来，反倒还把人际关系搞得十分紧张。

机关里有句行话：“君子做事，小人做人。”小人做人是指他们把主要精力放在琢磨人上面。比如哪位领导有什么背景、喜好憎恶，家住哪里、家人姓甚名谁、电话是多少，最近有什么升迁、喜庆的事情，等等，他们简直就是一本活的领导联络图。至于其他人，谁跟谁是一派的、谁是他的竞争对手、谁有什么家世背景、谁有什么稀奇隐私，他简直就是个无事生非的“包打听”。然后他有目的、有选择地溜须拍马，投靠派系。这些人，不是脚踏实地、专心致志地工作，而是总想走“终南捷径”，投机取巧，专干些讨好领导的“营生”。“琢磨”领导的人，一般都了解领导的喜好厌恶，说话行事时，就能根据这些喜好厌恶办出个子丑寅卯来，自然能讨得领导欢心。但民营企业、外资企业、台资企业等的老板，最怕琢磨人的人，他们把这些人归为心术不正之人，总是敬而远之，一点机会也不给他们，甚至会及时地把他们扫地出门。

而其实人是不可琢磨的，琢磨人是最得不偿失的。人是什么？人是世界上最复杂的动物，他们各有不同，各具个性。人总是在巧妙地掩饰自己。另外人还具有多面性，所以说人是琢磨不透的。为此你可以做任何事情，但千万不要去研究人！当你辛辛苦苦建构起人的理论大厦时，你会因为忽然间遇到某个具体的人而让这个大厦立马“轰隆”一声倒塌。

再说，一个人如果每天都在揣摩老板的心理，观察领导的脸色，领导咳嗽一声，心里都要跳几下，不落得个心力交瘁的下场才怪呢！契诃夫的小说《小公务员之死》，讲的就是一个小官吏，不小心打喷嚏喷到一个大人物身上，道歉后还成天揣摩人家的心理，一会儿认为人家会对他这样，一会儿又认为人家会对他那样，结果被吓死的故事。

品行正派的人，琢磨事；心术不正的人，琢磨人。喜欢琢磨人的人，看起来是事半功倍，其实是事倍功半，甚至得不偿失，断送了前程。

第5篇：职场新人多琢磨事少琢磨人

两个职场新人一起进公司，一年后，一个担当重任，一个却原地踏步。昨日，提起两个职员的经历，某IT公司人事部经理张学燕女士感慨道：职场新人的首要任务是充实自己，而不要将太多精力花在猜忌他人上，应多琢磨事，少琢磨人。2003年10月，大学刚毕业的聂伟和陈治刚同时进入该公司，做销售工作。聂伟言语不多，在公司时，上网收集资料，和客户电话沟通，和同事谈的大多是工作。相比之下，陈治刚则显得八面玲珑：夸女同事衣服好看，与男同事称兄道弟，更不忘抽时间陪部门经理“搓搓麻”，似乎颇有人缘；他也因此了解了颇多“内幕”：某某是靠谁的关系进了公司，某某的奖金发了多少。陈治刚常“点拨”聂伟：要把领导和同事的关系搞好，工作才更好做。随着时间推移，聂伟的业绩开始领先于陈治刚，同样提出方案，大家对聂的方案讨论得很详细，对陈的则往往“一笔带过”。这让陈治刚备感不平衡，心里有了情绪，工作也受到影响，他甚至已开始考虑是否要跳槽。两周前，公司进行岗位竞选，聂伟报了名。陈治刚则对聂伟说：“报了也是白报！我们都是新人，参加竞选的人谁没有关系啊？怎么可能轮到我们呢！”经过积极筹备，聂伟从12个竞争者中脱颖而出，成为区域技术销售部经理。总经理对聂伟赞赏有加，他说，IT公司具有年轻化的特点，因此新人的晋升机会很大。聂伟好学实干、工作能力出色，公司当然会给这样的优秀职员提供锻炼机会。张学燕告诉记者，对职场新人来说，人际关系和工作环境固然重要，但更重要的是自身实力。与其把精力花在琢磨领导、同事身上，抱怨环境，还不如把心思花在工作上，能力提高了，还担心没有人赏识吗？

第6篇：“少教多学”阶段总结

“少教多学”实验课题阶段性汇报总结

第二师塔什店中学

时光荏苒，转瞬即逝。回顾我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下：

一、统一思想达成共识

（一）教是为了达到不需要教

叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。假如学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种“教是为了达到不需要教”的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练”的结果，其实质则是学生的多学，自主地、主动地学。

叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的和最大之成功在于学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”而这种“自能”式的学习能力的获得是建立在“多学”的基础之上的。这种教学状态的下的教师，自然不能“多教”，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习和主动学习。《语文课程标准》强调“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从本质上讲，《语文课程标准》所倡导的正是“少教多学”所追求的。或者说，《语文课程标准》所追求的。

（二）要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。

要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀，给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台，减少对学生的束缚和限制，真正实行“以学生为主体”，解放学生的学习“生产力”。

做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学”做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力结构，去实现自己的美丽梦想。

倘若教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质和创造精神造成不可弥补的伤害。

（三）确立“三讲”“三不讲”原则

一堂课要从“学”字开头，这个“学” 是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。

每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

在全体实验教师达到思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲”“三不讲”原则：

1.三讲：

（1）讲根据学生的心智发展水平和现阶段的能力所理解不了问题；

（2）讲知识缺陷和易混易错的问题；

（3）讲本节课教学重点中的难点问题。

2.三不讲：

（1）学生根本不感兴趣的知识不讲；

（2）只有极个别学生听懂的知识不讲；

（3）学生通过自学能理解的知识，老师不讲。

（三）评价：

“三看”：自主程度、合作效度和探究深度。

一是学生在课堂上参与的人数，回答问题的人数。

二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

三看学生的学习效果和课堂氛围，探究的问题是否激发了学生的思维。

二、确立目标付诸实施

在确立“三讲、三不讲”的教学原则之后，我们确立了研究要达到的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。

这方面，我们侧重研究和探索以下几方面的课题 ：

1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：（研究和设计好课堂提问）——学生自学——合学质疑——难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2.促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。

3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导和“学习能力”的培养。

4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。

三、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“开放式课堂教学模式”开展研究；重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课。

四、研究方法

1.观察法

研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外结构观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象进行观察、记录。

2．案例研究法

本课题将经常选取典型的教学案例进行深入剖析和研究，最终形成一批体现课题研究特色、具有参考价值的案例。

3．经验总结法

本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的基础上，总结成功的经验，并适当进行理论上的提升。

五、初步研究初出成果

历经几个月的探索和研究，我们真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式。我校基本确定古诗文教学内容的板块和可操作、简单易行的课题模式。

（一）“少教多学”在阅读教学中的策略与方法

1．诗歌欣赏阅读

第一板块：资料助读了解常识

第二板块：朗读训练落实基础

第三版块：反复朗读艺术穿插

①感知意象——描绘意境——感悟主旨

②品味语言美——建筑美——图画美

③拓展延伸——类文积累——美文背诵

4.作文教学

第一板块：细读资料精细审题

第二板块：精心选材确立主旨

第三板块：技巧点拨构思谋篇

第四板块：锤炼语言精心修改

（二）需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。

2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。

3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。

4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。

5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

7.创新型课堂少，拓展延伸体现不够。

总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。我们将再接再厉，为学校争光，为教育添彩！

塔什店中学

2014年1月6日

第7篇：少教多学阶段性总结

“少教多学”的策略与方法在现代文教学中 实施研究

阶段性总结

维新学校（段国福）

[前言] 2013年9月份我校加入了“全国教育科学‘十二五’规划教育部规划课题‘少教多学’在中小学语文教学中的策略与方法研究”课题组的实验研究行列，确定研究实验的子课题是“‘少教多学’的策略与方法在现代文教学中 实施研究”，经过周密的准备与安排，历经一学期，至本学期末为止，全体实验教师9人全部承担了公开课教学研究工作，为实践“少教多学”课题研究实验迈出了第一步。

一、“少教多学”的实践意义

初中语文现代文阅读教学“少教多学”研究的内容同“语文新课标”的宗旨“在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生学习的主动性”及“语文课程必须„„爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”是完全一致的。从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的，或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段；有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担；更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。

本课题的研究，可以从理论层面上深入研究语文课程的含义，便于农村初中教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥地方的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。

二、“少教多学”高效课堂的概念及界定

怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“教”字不是系统讲授的意思，是点拨的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。

三、理论依据

1、以县教育局提倡的“六环节学案导学模式”为纽带，强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。

2、教学最优化理论。要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。要达到最优化的关键：一是分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些内容；二是选择能有效地掌握所学内容、完成学习任务的教学方法、方式，进行有区别的教学。

四、研究目标

在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂45分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教，为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。此次教研活动在以下几方面进行了研究和探索：

1、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。

2、促进教师的专业发展，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变，提升教师的课堂教学水平。

3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。

4、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。

5、研究和设计好课堂提问，加强对课堂节奏的把握和管理

6、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本教研，实行“因材施教、因材施学、因材施练”。

五、子课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

基于语文是工具性和人文相统一的特点，在课堂教学中除必须教给学生必要的看、听、说、读、问、析、写等基本知识及灵活运用这些方法学习外，语文教学还有一种更重要的功能，即担负着培养学生思维、态度、性格和价值观形成的任务。所以语文课堂教学中要给予学生充分思考的时间和空间，要培养学生在参与课堂学习的过程中主动习得知识的能力，让学生学会在学习中不断思考，不断总结学习经验，悟学法。

研究过程中拟重点解决以下问题：

现代文阅读中“少教”主要“教什么”，“怎么教”，如何根据现代文不同文体如记叙文、说明文、议论文或小说、散文、戏剧等的特点，指导学生掌握各种文体的基本特点及各种文体阅读的基本要点，教会学生学会阅读各种文体的文章；“多学”主要“学什么”，“怎么学”，在教师的指导下，通过大量反复练习掌握现代文各种文体阅读程序性知识，并通过范文鉴赏由点到面指导学生在自我阅读过程中提高语文素养，提升思维品质。

另外，还要研究初中语文“少教多学”如何与多媒体技术的综合运用有机结合，提高语文课堂教学效率。

六、研究方法

1、观察法

2、校本教研法

3、经验总结法

七、研究思路

以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究氛围，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，紧密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的基础之上，结合“六环节学案导学模式”开展研究；设信息库，利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料和信息，重视横向、纵向比较研究，充实课堂模式研究的理论依据。

制订相关措施和计划，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“六环节学案导学模式”开展校内备课组赛课活动和研讨会。

八、“少教多学”课堂教学设想

“少教多学”高效课堂的基本模式

1、教学流程：自学——展示——点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。

2、教学方式：以自学和互学相结合为主。独学、对学、群学结合；独自思考、合作探究、对抗质疑结合。

3、以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生“学习能力”的培养。

九、具体实验过程的成效

本次实验教师展示的内容，涵盖面广，题材形式全面、历时时间长、活动强度高、活动节奏紧、用心程度高，投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快，真真正正的从心底认可了“少教多学”的理念和模式，教学水平跨度大，推动了我校教育教学改革的重大发展。

从实验过程和内容来看，宋永鹏、段国福分别教学的是说明文《桥之美》、《苏州园林》，李素珍、韩玉莲教学的是小说《我的叔叔于勒》、马玲教学的是散文《彩色的翅膀》、方进虎、宋永洲教学的是文言文《伯牙绝弦》，赵娜教学的是诗歌《乡愁》，期间六、九年级的教师开展的是“同课异构”教学借鉴课。各位实验教师全程参与了整个观课、议课活动，一轮活动下来，验证了“少教多学”实现高效课堂是完全可行的、是势在必行的，对理念的认识在实践的爬摸滚打中得到了强化。

2、需要改进的问题：

1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。2.教师课改的步伐小，放手学生学习的机会少。3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。5.课型研究少，传统课堂多。

6.个性化课堂呈现不足，老方法运用多。

十、总论：

总之，“少教多学”是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践表明，“少教多学”教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教”与“学”两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量和学生自身的学习效率有很大的帮助。

本次课题研究活动，得到了学校领导的大力支持，教科研室的鼎力相助，全体实验教师的积极参与，得到了广泛的认同和普遍的好评，在此，对学校的各位领导、教研室李彦良老师以及所有参与与支持本次活动的老师表示衷心地感谢，我们将再接再厉，努力实践“少教多学”在现代文教学中的策略与方法。争取更大的成绩。

2014.2