散聚散1数学课堂新范式小结_数学课堂小结的新方式

散聚散1数学课堂新范式小结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂小结的新方式”。

“散聚散”数学课堂教学新范式的小结

本校的“散聚散”课堂教学新范式教学改革实践。经过一个学年的实践，现对数学课堂结合“导学稿”的实施教学新范式谈一些收获与不足：

课堂教学的未来发展方向，那就是“先学后教，以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展”。

收获：

1、促进了学校老师学习型组织的构建和教师专业成长。提高了本组教师的理论水平，教师的素养获得了较大的提升。通过各种培训和活动，教师们从事不关己高高挂起——被接受教改理论——积极学习钻研教改——运用理论解决问题——积极投身改革的过程。

全体数学组教师对“以学定教”，“先学后教”的理解和认识

1）、“以学定教”

“以学定教”这一教学理念，实际上是要求教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变，构建运用符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体、教师主导的作用，让每一个学生都能充分地“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题、提出问题和解决问题。只有教师传授学生需要的东西，感兴趣的东西，学生才会主动地去学习、参与并且吸收。只有这样，课堂教学才会成为“有生命的有活力的课堂”。

在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效地运用，高效地运用，从而避免教学的微效劳动和无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。最后，重视学生的“学”，也将带动教师的“教”。

2）、“先学后教”

课堂上学生的地位、教师的作用问题是课堂教学改革的根本问题。“先学后教”中的“先”，其含义是更多的强调学生主体意识，学生积极主动学习的态度，希望学生在学习生活中要先入为主，主动探索。学生自主学习，为课堂教学构建一个前置性平台。

“先学后教”中的“后”，是对传统教学中教师绝对权威的弱化，它强调教师转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份参与到学生的学习中来，打破以往老师教、学生学的僵硬教学模式。

“先学后教”主要是强调学生在课堂教学中应逐渐成为主体，把学习的主动权还给学生，弱化教师的主体作用，体现人本主义思想，尽最大限度的发挥学习主体的主动性，逐渐培养学生独立学习能力，为学生向社会型学习者转型提供外部条件。

2、本组成员积极参与讨论研究“导学稿”的编写、修订、校正工作。“导学稿”的模式我们真正的做到了“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。主备教师提前一周将“导学稿”草稿拿出；我初审后提前三天发给全体组员，提出修改意见；充实后交年级组教学副组长审定，制成正式文本；上课前一天将“导学稿”发至学生，第二天师生共用这一文稿实施课堂教学，任课教师再一次阅读理解补充“导学稿”，即进行课前备课。课前：上交“导学稿”，教师根据自己的课务情况，采用全批、面批、批小组长、抽批优等生中等生学困生等等形式。在课堂上进行有针对性的教学。严格遵循学校“散聚散”课堂教学

新模式新范式的三段七环节，控制讲解时间，真正做到“三讲三不讲”，将学生提出问题、不理解、易混易错的知识。不讲：没预习、没问题、学生问题没讲之前。课后，教师要在“导学稿”上作讲后反思，学生写学后反思，用作下次集中备课交流时的补充。“导学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。

3、促进了教师观念的更新和教师教学方式与行为的改变。“导学稿”的使用，使教师的教学观发生了根本性的转变。每位教师充分利用“导学稿”的特点重视学生良好的习惯的培养，鼓励学生主动学习，坚持预习，独立完成作业，遇到难题，寻根究底，课堂上老师更多的是授予学法，引导学生解决问题，归纳方法，鼓励创新，更多的数学思想的指引和数学方法的授予。为了培养学生的想象力与创造力。教师在教学中更注重过程，如很多教师设计问题时还要求学生写出解题思路，将隐性思维凸现为显性过程。有利于学生思维习惯、思维能力的培养。很多教师的教学融入了新课程理念，既注重知识的传授与技能的培养，又重视了学生情感的熏陶与价值观的提升。确立了“为了每一位孩子的美好未来尽心尽责”的学生观，“厚德博学勤思力行”的办学理念，使教师充分的认识到学生是学习的主体，要敢于放手让学生自己读书，感受事物，观察、分析、思考；同时尊重学生的差异，善于引导他们，使每个学生都得到完全、自由地发展。

4、促进了学生学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯；小组合作得到不断的强化。“导学稿”的实施，学生不待老师教，自己能自学的自主性学习。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。在课间、自修课、午间总能看到我们的学生为了一个问题争得面红耳赤，小组解决不了，提到老师处。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。学生讨论交流过程中,教师积极引导学生紧扣教材, “导学稿”,针对“导学稿”中的问题展开讨论交流,最大限度地提高课堂教学效率。凡是他们能讲明白的观点,教师绝不参与,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。

5、优化了教学过程，实现了教学合一。“导学稿”既是学生的学案，又是教师的教案。实现了“教学合一”。改变了传统的“填鸭”式教学，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权交给学生，把自主实践还给学生。“导学稿”保证了课堂教学的高密度，目标明确、话题集中，教师教学思路活、学生思维容量大，围绕问题重思考和讨论，节奏快、效益高。运用“导学稿”的教学活动，培养了学生的创新精神和实践能力，提高了课堂教学效益，突出学生自学能力，注重了学法指导和教学策略研究。运用“导学稿”的教学活动使“师生互动，教学相长”得到实现。运用“导学稿”的教学活动整合、优化了传统的教学过程和学习过程，体现为：提前预习、优化复习、重在感悟、激发灵感、增强自信。

6、“导学稿”下的“周周清”，便于把握教学节奏的轻重缓急，也符合初中孩子的认知规律。本校“周周清”是在每周二下午进行，按每门学科50分总分200分出卷，我们数学试题出题建立在教师认真批改作业、发现共性问题的前提下，面向全体学生(无论哪一类学生都会有不“清”的时候)查漏补缺。试题源自于每节课的“导学稿”的原题及变式。增强教师课堂反馈及评价意识，及时、全面、客观地了解信息。“周周清”是在学生及时纠正错误的前提下，进行知识的再学习、再强化、再巩固，从而掌握本周所学内容。通过“周周清”的练习，达到两个过关:一是知识点要过关。二是能力要一一过关。最好的见证是片的统一测试中我们数学成绩领先于其它各校且在本校其它学科中也处于领先地位。

7、初一数学“导学稿”结构特点。初一数学“导学稿”，努力做到有效发挥 “导学稿”模式教学在指导学生自主学习，教师精讲学生主动参与、合作探究中的作用，培养学生自信心，真正体现“先学后教、以学定教、合作学习”，提高课堂教学有效性。“导学稿”设置中：学习目标、重点难点、学习过程与方法、课堂小结、作业布置、课后反思等六个板块。

学习目标：就是要让学生明确学习的具体任务，根据课程标准、教材要求、学情实际制定，以知识目标、能力目标为主，适当体现情感目标。目标的制定做到简洁，清晰，准确，具有可检测性。

重点难点：根据学生的认知水平，知识背景，预测可能出现的难点；根据课程标准及教材，确定学生要重点掌握的问题与方法，激发学生克服困难解决问题的信心。

学习过程与方法：根据课堂教学的要求，设计出“温故预新、梳理知识、夯实基础、适度拓展”四个环节的问题、内容、过程及方法等，应提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生整理、归纳和理解。通过有效的学习活动达成学习目标。“温故预新”强调由学生独立或小组合作学习，教师巡回指导进行（或在课前进行）。“梳理知识、夯实基础”强调以教师引导为主，进行知识细化，突出重点，分解难点，学生积极参与、交流探讨，达成共识、形成规律与方法，完成主体学习任务。“适度拓展”要求根据学习目标，设计一组课堂练习。要求紧扣教材、注重基础、难度适中、题型多样、具有针对性和典型性，以10分钟的题量为宜。提倡训练题型有梯度，可分为必做、选做，供不同层次的学生选用。

课后反思：知识结构的整理归纳，是对本节课所学知识，方法，规律的总结。课堂教学任务完成后，由学生在老师的启发、引导下完成。由于初一学生的年龄特点及认知能力我们在编写过程中按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空间由学生来整理。同时明确知识的适用范围及注意事项，体现与其他章节知识的联系。及时引导学生对学习方法进行归纳小结。教师做教学反思，学生做学习反思。学生反思本节课的收获，对知识困惑提出所在，教师要及时关注学生课后的生成问题，及时改进教法或知识的弥补。作业布置：课外作业是课堂教学的有效延续，也是实现良好教学效果的必要补充。本环节中应科学合理、适量有层次；同时布置和批改务必讲求实效、立足教学及学生实际，不要贪多求全、机械重复；更不能盲目突破课程标准的要求。并且各科教辅资料、练习册等均可包含在作业内，应注重整合、及时收交、查阅或批改。

在本学期中，我们在尝试，在探索，在教学过程中，记录学生反思的内容，查阅学生“导学稿”，同时对学生使用“导学稿”的反响做出一手资料的记录，备课组集体每周校本教研中研究反思使用”导学稿”的体会，整理存在问题。通过阶段考核，分析评价学生在是使用”导学稿”过程中的效果。

相信学校“为了每一位孩子的美好未来尽心尽责”的学生观，“厚德博学勤思力行”的办学理念下，坚持“散聚散”课堂教学新范式，先学后教，以学定教，少教多学，让学生在欢乐中发展。我们不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,相信我们的教学水平定会提高。

茹国群 2012-6-27