情景设置有效性发言稿_领导有效性的情景理论

情景设置有效性发言稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“领导有效性的情景理论”。

讲座前先播放2个课件（刘老师“人民代表大会制度”、张老师“用对立统一的观点看问题”）

各位同仁：

大家上午好！

随着新课程改革深入推进，2010年4月山东省教研室在青岛、德州举行了省优质课比赛，众多优秀的同行为我们展示了一堂堂精彩的思想政治课，诠释了他们对课程改革的理解、对课堂教学规律的探索，课堂文化异彩纷呈。

今天呢，受李老师的委托，我来和大家也做一次交流。我想我们今天的交流话题就是：“思想政治课堂情境设置的有效性研究”。为此，一、情境教学的演化——

1、发现学习：

1、发现学习：

（1）“发现学习”与“情境教学”的前提性理念是重视儿童的“感觉经验”以及儿童的“兴趣需要”。培根、夸美纽斯等人提升了“感觉”、“经验”的价值，其教育理想建立在经验论基础之上；而卢梭、裴斯泰罗齐、福禄培尔等人使儿童的“情感”备受关注，他们的教育理想建立在“情感教育”（或“人格教育”）基础之上。20世纪初杜威将“感觉”（杜威将之发展为“经验”、“做中学”、“思维五步法”）和“情感”（杜威将之发展为“儿童需要”、“儿童中心”）两个主题一起纳入他的“经验教学论”（或称之为“经验课程论”、“体验课程论”）中。

（2）发现学习重视学生内在的学习“动机”。当然，为了唤起学生内在的学习，教材需要保持一定的趣味性和问题情境性。“增加教材本身的趣味，使学生有新发现的感觉，把我们必须要说的东西转化成为儿童思想的形式，等等。

一、情境教学的演化——

1、情境教学：

如果说“发现学习”主要受布鲁纳的教学思想的影响，那么“情境教学”则主要受建构主义理论的推动。建构主义促成了“情境教学”实践和相关研究。“有关认知与学习的情境理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。基于情境认知与情境学习的理论研究和实践模式的开发正越来越受到心理学、人工智能、人类学等领域研究者的关注。显然，目前它已跨越局限于心理学的学习理论研究，而朝着跨学科（心理学、社会学、人类学、系统科学、脑科学、教育学等）研究的方向和推动不同研究领域人员的对话与互动的目标前进。

以建构主义理论为底色的“情境教学”目前主要显示为“问题教学”、“抛锚式教学”和“暗示教学”三种教学模式。

（1）美国学者布鲁巴克认为：“杜威是问题法的创始人是再合适不过的。”在《我们怎样思维》和《民主主义与教育》等书中，杜威解释了“问题教学”的基本步骤：暗示（情境）—问题—假设—推理—用行动检验。

第一，学生要有一个真实的经验的情境——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动。

第二，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。

第三，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题。

第四，他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法。

第五，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。

（2）抛锚式教学（Anchored Instruction）主要由美国学者布朗斯福特（Bransford J.）等人提倡并开发出来。这种教学要求建立在有感染力的真实事件

或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。（此课型上学期李明老师做了专题讲座在此不再赘述）

（3）“暗示教学法”由保加利亚学者洛扎诺夫创立，也称“洛扎诺夫教学法”。洛扎诺夫为暗示教学法所做的解释是：“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。”

A、暗示教学的原则

愉快而不紧张的学习气氛，是利用无意识心理活动的必要条件。没有“愉快而不紧张”的学习气氛，就没有暗示教学法。只有消除了心理和生理上的紧张状况，人的思维活动才能最活跃。

“个人的见解、动机和记忆都受感情、想像以及其他无意识活动的影响。只有当有意识与无意识和谐统一时，学生的记忆力、理解力、想像力和个性才能得到充分的发展。遵循有意识与无意识统一的原则，要求教师把学生看作理性和感情同时在活动的整体，暗示教学很看重环境的设计。

强调教师的暗示力。亲其师才能信其道，良好的师生关系使学生乐于受教，提高学习的兴趣。

B、暗示教学的一般步骤为：（1）准备阶段。包括身体和精神的放松和激发学习信心的暗示设置。（2）讲授阶段。包括复习、预习、生动的讲授（配乐）和“消极音乐会”式的重现。（3）操练阶段。包括形式多样的练习和自我改正的测验。

播放魏老师的视频“用对立统一的观点看问题”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

情境教育突出了青少年发展所需的“真、美、情、思”四大关键元素，构建了将学生情感活动与认知活动结合起来的独特的教育模式——情境教育，把认知与情感、学习与审美、教育与文化综合地在课程中体现出来，为素质教育的实施开拓了新的途径。

二、思想政治课情境设置的特点：

（一）从情境设置的形式上来看：

1、依照教材中情境设置的结构：(模块、单元、框题）

（1）总分式;（2）分总式;（3）递进式;（4）并列式

2、依照情境设置的物质形态和思维特点：

（1)实体情境;（2)模拟情境;（3)想象情境;（4)推理情境;（5)语言表达情境。

（二）从情境设置的主体看：

1、教师——

2、学生——

3、师生——

4、生生——

5、现场生成——

（二）从情境设置的特性看：

1、生活性。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。为此，创设教学情境：

第一：要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值;

第二：要挖掘和利用学生的经验。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”

不难看出：魏老师（旱涝、生活问题、城市名片连线）、张老师（校长推荐制）的生活化情景设置能迅速有效的抓住学生的情绪、激发兴趣；相反刘老师的情景设置（人大会议、材料探究）由于远离学生生活，导致课堂缺乏生气，学生思维的活性不强，教学展开较难。这再一次印证了通过生活逻辑让学生感受到应用知识的价值和理性思考的意义

2、形象性。强调情境创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。为此，我们所创设的教学情境：

首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升化；

其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想像和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。

同样我们也不难看出：三位老师的情景设置在形象性上魏老师的是最好的，而张老师的次之，课堂教学进程中学生有效参与的空间、延展性、效能还是有很大差距的。

3．学科性。情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。

只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。

当然这一点三位老师都在努力贯彻，只是每个人对学科知识内在逻辑结构的认识不一（例如：人大与其他国家机关的关系，从产生的过程看是民主基础上的集中，从权力的行使看是集中指导下的民主），对学科的思想性、政治功能把握不到位（学习“人民代表大会制度”这一课的一个重要功能是增强坚持人民代表大会制度的政治信念、进而坚定坚持四项基本原则之坚持人民民主专政、坚持社会主义道路、坚持党的领导这一政治立场），导致刘老师在情境设置上无法让学生轻松的体验知识的发现过程及获得有效的情感价值信念。由此可见，从预设和生成的关系处理上来看，课堂情境的有效设置需要我们积极倡导研究课标、研究教材、研究学科理论，提升学科专业素养。

4．问题性。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性，适应性和新颖性。

目的性指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；（例如刘老师在预先已告知学生人大选举法修正案审议通过的情形下再设置模拟投票情境就显得目标性不明确，因而课堂实际意义不大）适应性指问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证使大多数学生的课堂上都处于思维状态；（这一点应当说魏老师的课很好的实现了这一点，学生思维活跃，参与热情高、语言表达自信自然，在解决问题的探究过程中提升了学生认知水平和思维能力，学生的情感态度价值观在有意和无意中得到升华）新异性指问题的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，以使问题有真正吸引学生的力量。

5、情感性。情感性指教学情境具有激发学生情感的功效。

第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

所以在我们教学目标的制定上，首先要突出的就是情感态度价值观目标，在这个确定了以后，你再去考虑知识有哪些？设置怎样的情境作为载体？能力的目标怎么设计和实现等？

由此，我们不难看出：

三、课堂情境设置的有效性评价需要关注这样几个效能：

1、“境”要能生“情”，应能激发学生的学习动机，改善学生行为，使学生主动去学习。（引趣）

教学过程是一个动态过程，学生的情感和意志时时受到各种因素的影响而产生变化或转移。通过设置情境来吸引学生的注意力，诱发学生的情趣，控制学生的情绪，激荡学生情感的升华，使学生在教师的指导下主动进行课堂上的学习活动。

2、“境”要能为学生的学习创造更多的机会，启发学生去探索。（诱思）教学是“以教师为主导，学生为主体”的双边活动。课堂教学要为学生创造条件，提供学习发现的机会。留给学生创造思维的空间，让学生都有动脑、动口、动手机会。必要时教师再给以恰当的“点拨”起到启发思维的效果。

3、“境”要能促进师生情感的融洽，产生“共鸣”。（激情）

师生的情感制约着课堂气氛的形成，设置的情境要能沟通师生的感情，使学生感受到自己的“主体”地位。在平等交流中增进师生感情，在质疑探究中升华情感。

4、“境”要能促使思维“同步”与“智能”兼修。（开智）

教学中的“双边”活动要能体现思维同步，设置的情境既要能够缩小师生之间的思维差距，使学生跟得上，与教师想到一块，实现认知心理规律与理论逻辑的统一，又要能够不断活化学生的思维空间，形成良好的思维习惯，提升思维品质，有效开发学生的多元智能。

同时，四、课堂情境设置的有效性需要处理好这样几对矛盾：

1、内容与形式（三维目标的统一）

三维目标的关系（课件）

2、预设与生成（目的与效果）

3、新与旧（包括材料与手段）

4、多与少（质与量）

5、难与易（适应性与启发性）

可见，从传统课堂向现代课堂转变，努力构建以人为本、以学生为主体追求师生之间真诚自然美好的互动交流的课堂，需要我们尊重学生的独特性、理解学生的成长性、善待学生的自主性、关照学生的整体性、支持学生多元智能开发的全面性。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

——小小课堂凝聚着太多的智慧，每一个教学行为、每一个教学环节都承载着太多复杂的因素，其中蕴涵的问题常让我们苦思而不得其解，正所谓：在课堂教学问题上，有多少知识都不够用，有多少能力都不够强，有多少本事都不够大。但我坚信：只要我们热衷于主动探究、精于协作、懂得分享，我们的课堂就一定会日益精彩高效而富有生命力，我们的思想政治学科教学就一定会成为学生终身发展的旗帜。

谢谢大家。个人观点仅供参考，不当之处请多多批评指正。

思想政治课堂情境设置的有效性研究课题共研计划：

1、教材中情境设置的使用与挖掘——分四个模块

2、情景设置的常见问题与对策性研究

3、不同情境的设置对学科能力培养的有效性

4、思想政治课堂教学有效情境的创设与可控性研究

5、可以自命题

欢迎有志之士加盟本课题！

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