走向幸福课堂发言稿_教育的幸福发言稿
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美丽课堂 幸福起航
党的十八大提出“建设美丽中国”的理念，为我们勾勒出未来中国发展的一幅盛世美景，让人充满期盼和遐想，使人精神振奋，力量倍增。此次东至县南片校长峰会的主题是“走向幸福课堂”，在宏观背景下思考，在微观基础上实施就有了其建构价值。“走”是行进的过程，不能停步；“向”则表明了目标坚定的指向；“幸福”是“一种持续的快乐”（莱布尼茨），而“课堂”则是教育教学永恒的主战场。从某种意义上说，走向幸福课堂不但有了其理论探讨的价值，而且更具实践价值。
一、“走向幸福课堂”的必要性
1、是促进学校内涵式发展、彰显学校文化价值追求的必然要求。
（1）东至县基础教育的生命力在于学校运行质量的不断提高。长期以来的规模扩张导致我县教育教学效率的下降，老师教的苦，学生学的苦，社会的正向评价度不高。究其原因，对教育主客体的情感体验、价值体验的忽视是一个不争的事实。表现在课堂教学中，没有正确处理好即时目标与阶段目标的关系；在教学反馈中，没有正确处理好无生命的成绩与有生命的个体心理满足需要的关系；在教学评价中，没有正确处理好客观境遇与主观体验的关系。学校可持续发展考量的维度是多方面的，其中非常重要的一条是师生整体生命质量的提升。新一届教育局领导敢于正视现实，为解决东至县教育发展的“瓶颈”、改变东至县教育形象做了大量而卓有成效的工作，广大的基层学校管理者以及教师也都在为学校的发展殚精竭虑。从昭中这几年南片校长峰会话题的提出，我们更感觉到思考的力量，更感觉到思考以及行动给基层学校带来的长效动力。
（2）学校的可持续发展与学校的文化价值取向密切相关，“走向幸福课堂”应是学校文化的一种价值追求。校园的美不仅体现在硬件环境，包括自然物、人工建筑等相得益彰而带来的美感，更多体现的是文化软环境，包括体现人文关怀的规章制度、和谐相生的课堂教学环境、对未来充满期冀的向上氛围等。多年来，我们思考的是升学率的意义，而不能从人本角度思考学生生命的意义。走向幸福课堂应是一个价值原点，促进学生全面健康发展永远没有终点。学校的文化底气足了，师生对学校的认同感就会增强，学校的凝聚力就会大大提高。
2、是增强教师幸福感、促进教师专业化发展的必由之路。
（1）教师的幸福来自于教育教学实践给教师带来的价值体验。课堂承载着师生生命的律动，让课堂洋溢着轻松与快乐、愉悦与舒畅永远是教师追求的目标。学生知识的习得、情感的丰盈、生命的发展都会让教师感到职业的尊严以及由此付出而带来的幸福会与日俱增，是生理幸福、心理幸福、伦理幸福的统一。长期以来，我们强调的是教师内生品质，忽视了教师的心理体验；关注的是教学效果，忽视了教学过程。教师的价值除社会的积极评价外，更多的应是教师发自内心的幸福体验。
（2）走向幸福课堂是教师专业化发展的应有之义。二者相辅相成、相互促进。教师专业化引领着课堂教学的双向体验，而课堂教学的幸福会促使教师更多的投入，提升其专业素养。教师的成长首先是教师内心的渴求，内驱力是教师专业成长的保障。不可否认，市场经济的发展带来价值取向的多元化影响了我县部分教师对教育事业的忠诚度，专业化素质提升遇到了一些障碍。面对着新课程改革，绝大部分教师敢于自我加压，奋力追赶。在幸福中探索专业化的提升，在专业化提升中不断追求着幸福成为我县基础教育的主流。
3、是尊重学生生命价值、促进学生健康发展的内在要求。
（1）生命价值是学生全部价值的基础和保障。中学生的生命价值是自然价值与社会价值的统一。过去我们更多强调的是学生对社会的意义，而忽视了学生生命的自然价值。表现在课堂教学中，教师常把学生当成是知识的“存储器”，一味并不辞劳苦地灌输，使得知识固化、生命体的感受得不到尊重。走向幸福课堂，注重了学生获取知识的主动性、过程的愉悦性、结果的充实性。学生的生命光芒四射，课堂的张力与活力尽显。
（2）走向幸福课堂能促进学生的全面健康发展。学生的发展需要良好的课堂文化氛围，是学生在课堂上自我实现后得到的一种满足感。这种满足感意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找准了自己在班级的位置，找到了自己与教师、与同学、与教材知识的内在联系。联系推动发展，和谐内生的联系为幸福课堂营造良好的文化氛围，学生在乐学中体验愉悦、体验成功。这种自发性冲动会为学生的发展产生持久的动力。
二、怎样建立“幸福课堂”？
1.走向生命关怀是走向幸福课堂的核心。
首先要尊重人的生命和主体性，突出学生的价值和主体地位，抛弃工具化的塑造，使学生在课堂教学过程中真正感受到生命的尊严。
其次要相信学生是一个个不断生长着、发展着的生命体，尊重生命本身的差异和多样性，以最真诚的情怀去对待每一位学生，让每一位学生都能在课堂里感受自己的生命存在和自我价值。
再次要帮助学生在课堂上舒展生命的个性，唤醒和引发他们内在的生命活力，提升他们的课堂生活质量，使每一个学生个性化的生命潜能得以开发，享受课堂教学带给他们的生命意义。
2.走进日常生活是走向幸福课堂的抓手。
幸福课堂的实现需要直面日常生活。教学的过程不应迷失在单纯追逐功利的途中，而应成为引领学生追寻幸福、感受幸福、提升幸福的过程。课堂教学要从单纯的“知识追逐”中摆脱出来，根植于学生的日常生活，关注学生的生活方式，关注学生的生活状态，关注学生的可能生活。
首先，课堂要亲近日常生活，以生活世界为依托，以生活世界为旨归。其次，课堂教学要融通日常生活，真正实现科学世界和生活世界的有效“链接”。
再次，课堂教学还要超越日常生活，建构有质量、有品位、有意义、有灵魂的课堂生活，让学生在课堂生活中感悟生命的意义，发现成长的快乐，追寻智慧的源泉。
3.提升教学智慧是走向幸福课堂的保证。
教学智慧是教师在教学实践中表现出的一种敏锐、准确的判断能力。教学智慧是教师驾驭课堂生活的教学艺术，是优化课堂质量的教学行为，也是生成幸福课堂的重要元素。
教师要想建构幸福课堂必须重视教学智慧的提升。当学生疑惑不解时，给予启迪；当学生认识模糊时，给予点拨；当学生情绪低落时，给予鼓励；当学生情感凝固时，给予激活；当学生思维紊乱时，给予梳理；当学生思路阻隔时，给予引导。
那么，教师如何提升自己的教学智慧呢？
第一，要培育智慧的头脑，要树立正确的教学价值观，既要关注“科学世界”，更要关注“生命世界”。
第二，要练就智慧的眼光，善于发现学生在课堂上所表现出来的创造“火花”，要珍视学生的独特见解，洞察学生的生命创造和发现。
第三，要修炼智慧的行为，真正做到以智启思，以情发思，以诱导思，旁征博引，触类旁通，使学生带着思考走进课堂，带着智慧离开课堂。
4.重建课堂评价是走向幸福课堂的依托。
幸福课堂的实现必须重建课堂评价。课堂评价要从对“知识世界”的青睐走向对“生命世界”的关注。
首先，课堂评价立足于人，立足于学生的生命成长与发展，学生的发展是课堂评价的出发点，也是课堂评价的归宿。
其次，课堂评价要尊重生命的独特性，每一个生命都是独特的“我”，我们应该关注每一个生命，尊重丰富多彩的生命个性，不能用统一的“模子”来评判学生。课堂不是教师行为的模式化运作，而是教师机智地促进每一个学生的生命完整和谐发展。
再次，课堂评价要善待生命的自主，要把学生是否成为课堂的主角作为主要的评价尺度，没有学生的主体参与，就没有真正的幸福课堂。
课堂是学生生命成长的一段重要经历，该给学生一个什么样的课堂生活是我们每一个教师应该直面和思考的问题。走向幸福课堂是我们的追求，也是教育的应有之义。让我们在冬日暖阳里，迈开双脚，大步流星，行走在建设幸福课堂的大道上！
2013年1月18日
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