继续教育发言稿_继续教育讲话稿

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继续教育发言稿

刘桂芝

各位同行和两位远程教育的辅导老师大家好：

先做个自我介绍吧，本人名叫刘桂芝，是安徽最北部砀山铁路中学的一名初中生物教师。应孙麟书老师的邀请，今天利用这个平台和大家一起交流一下有关概念教学中应该注意的几个问题。若有不当之处，还恳请大家批评指正。

2011版新课程标准与以往最大的区别就在于新课程标准凸显了生物学重要概念的传递。那么到底什么才是生物学概念？我们应该怎样进行生物学概念的教学呢？

在教学中很多时候我们必须帮助学生理解生物学概念的含义，明白概念是主观的，是人的思维活动的结果，即是有众多的事实归纳推理得出的。

假如课堂上作为教师的我们仅仅去强调概念，可能会导致在概念教学过程中教师过于关注零散的信息，没有注重概念的良好结构，以及概念之间的联系与情境的运用，而将其以孤立名词解释的方式让学生死记硬背。

在学习中我们要是采取先理解再去记忆的方式就不一样了，一方面是因为这样的表述方式更易于确认需要学生理解和掌握概念的内容及其意义，也更易于建立概念之间的联系；另一方面是因为不希望教师和学生将注意力只集中在词汇上而不是去理解概念，误将熟练掌握术语替代深入理解概念这种现象。当然，学生在理解词汇含义后，正确使用专业词汇应该受到称赞和鼓励。但是，理解应该是首要的。

学生学好科学不能仅仅是背诵一些事实或孤立的信息，那么，我们为什么要教会学生掌握生物学概念呢？是因为学生的生物学素养反映了生物学核心概念的掌握和应用水平；它有助于我们明确教学目标和确定教学重点；有助于我们选择适合的教学方法和教学策略；有助于改变对学习者学习结果的评价。

概念教学成功的前提是生物学事实，通过文字、图片、视频、实物为学生提供大量的生物学事实，之后概括出一个基本概念。

如何让生物学知识生活化，让同学们不以为这些概念很陌生，这个需要老师很高的个人素养去化解。列举一个例子来说吧，昨天我去七年级听了一节生物课，授课老师介绍生物层次构成这块知识，一节课涉及了很多的概念，老师在课堂上就事论事的把概念分析了一下，这样做很难说学生能理解并掌握。植物体的结构层次，是课标的第个二主题、第4章第一节。假如咱们变通一下，效果就不一样了。植物的组织是不是有四大类，保护组织、营养组织、疏导组织和分生组织，如果让学生通过观察番茄果实，并设问：番茄果实是怎构成的？然后教师依次展示果皮、果肉等等，这样保护组织和营养组织这两个概念是不是就很明显的暴露出来了。老师的提问是为了引起学生探索的兴趣，观察是让学生掌握事实，为概况出概念做准备。介绍疏导组织的时候，我是这样做的，每个小组给他们一小截玉米植株的秸秆，掰开之后大家能观察到里面的细丝，或者拿一个桔子掰开让学生看到果肉外面的那一层网，疏导组织也就显而易见了，分生组织也不难，老师设问：“小树的那部分长得最快？”学生肯定能得出：“顶尖的部分。”这地方之所以长的快，是因为这里存在着大量的分生组织的缘故。

再来一个例子，课标的第八个主题，生物的多样性，第十七章第三节我国动物资源的保护，涉及到这样几个概念，保护动物多样性的措施：就到保护，异地保护，法制教育和管理。课本上就这三个概念介绍的很详尽，但是不足以让学生马上理解。我的做法是，设计几个问题让大家理解概念，拿大熊猫来说吧，我们国家在四川卧龙这个大熊猫的老家建立了自然保护区，是不是就地解决问题了？这是哪种措施？答案是就地保护。最后大熊猫所剩无几了，我们要把它送到北京的动物园或者研究所去饲养，这是什么措施啊？异地保护。一旦有人敢猎杀大熊猫，我们国家的法律会对其绳之以法，这又是什么措施？法制教育和管理。看，同学们就是这么轻松的掌握概念并逐渐喜欢上生物这门学科了。

由于时间有限，我就和大家先交流道这里，假如同仁们想继续探讨，请加全国生物旗舰群，群号为：261036158。以便我们在今后的教学过程中更好的进行探讨与交流。