随文练笔交流发言稿_社区文化交流发言稿
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尊敬的领导，敬爱的老师们：
大家下午好！
很荣幸在这里与这 么多优秀的语文教师一起进行随文练笔课题研究的研讨交流。
我们语文老师都知道，语文教学要指导学生扎扎实实地练好听、说、读、写等基本功。写作，是小学语文的重点，也是难点所在。许多语文老师常为学生的写作能力苦恼；许多学生一提到写作文就一筹莫展，无从下手；高年级学生不乏构段成篇的能力，但所写的内容往往空洞枯燥，缺乏个性。如何才能提高学生的习作水平呢？单靠每单元一次的作文训练，是不可能使学生的写作能力得到提高的。正如高娃老师所说我们人教版教材在习作方面的指导较少，练笔的次数也太少，我们要积极利用手中的教材去挖掘写作训练点，读写结合来提高学生的写作能力。
在实际教学中，有些老师已经注意引导学生随文练笔，但随文练笔随意性大，缺少系列的、整体的训练目标，致使训练低效甚至无效。就拿我校来说吧，在2010年我校五年级教师就曾做过“读写结合 提高学生习作水平”的小课题研究，老师们结合本年级学生实际情况，在开学初就翻阅整本教材，寻找合适的读写结合的训练点，通过探讨交流最终确定了16个训练篇目。练笔的形式有仿写、续写、补白、想象、写感想体会等，老师们在阅读教学中有意的渗透写的指导，一个学期下来，学生的水平略有提高，老师们也总结出一些随文练笔的途径和方法，但老师们也发现了存在的问题：虽说制定了练笔的 计 1
划，但缺少系统性，设计时没有考虑难易度，实施起来效果不佳；课
堂上练笔的时间难把握，时间短，练笔质量不高，时间长，教学任务
完不成；练笔数量保证了，但展示和讲评得不到保证，这也降低了练
笔的效果。诸多的实际问题的存在也引起我们的思考，如何才能让读
和写有机结合，相得益彰，使随文练笔起到最佳效果，提高学生习作
能力。
非常有幸，去年高娃老师有意成立“随文练笔”课题研究小组，我有幸的加入到整理工作中来，学校领导对这项工作非常重视，成立
了以骨干教师为主要成员的研究小组，集中研讨，分散整理。
我们主要整理了四年级下册的随文练笔，集中学习了第二学段的习作要求，共同整理了每个单元的习作训练重点，然后由骨干教师带
领本组教师一起分单元进行整理。整理过程中，老师们设计练笔的切
入点各不相同，哪个切入点更有效，更适合本年级学生，符合本课
本单元的训练重点，成了老师们交流的重点。交流研讨后，最终确定
一两个最合适的随文练笔题目，或句或段或篇的练习，练笔的形式也
多样化。例如;_____________.。
经过大家的共同研讨交流，老师们对随文练笔更新了观念，总结
了方法，设计的练笔更有系统性和整体性。本学期，我们设计的随文
练笔已被四年级的教师采用，下面我念几份练笔的设计和学生的小练
笔————————————。
在我们的带动下，其他年级的老师也在课堂中积极尝试着随文练
笔。《珍珠泉》一课文中有这样一段话“水是那样绿，绿得像是被周围的绿树、绿草染过似的。水是那样深，又是那样清，清得能看见潭
底青褐色的石头，能看见沉淀在潭底的沙粒和已经发黑的树叶” 我校刘敏老师抓住时机进行随文练笔，让学生仿写句子：花是那样香，又是那样。学生这样写
道 花是那样香，几乎所有的蜜蜂蝴蝶都被吸引来了，又是那样美，美得像是一幅活的画。
由于随文练笔紧随阅读教学，就文取材，内容精短，选题角
度小，学生易于驾驭，写起来言之有物，即使是较差的学生也能写得
像模像样。随文练笔使学生容易尝到成功的喜悦，消除了对作文的畏
惧心理。但是在研究探索的过程中，我们还有很多的困惑：课堂上进
行句、段的练习，效果还可以，可一到整篇的练笔，学生还是写的不
太好；如何把握学和写的度；讲评反馈要要当堂进行吗？希望各位老
师给予我们宝贵意见，共同提高。
