研修班发言稿孟宪刚(改1)_党校高级班发言稿改

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战战兢兢，不虚此行

为期一年半的“院校联动，整校推进——北京市实验职业学校专业课教师研修项目”结束了，正如开班时专家所言，整个过程是“痛并快乐”的。开门大视野

充满期待：

研修伊始，专家对以工作过程为导向的职教理念的解读，让我对目前职业教育整体面临的人才培养目标针对性不强、教学标准粗放、学科体系色彩重等问题有了更为深入的认识，意识到 “以工作过程为导向”的课程开发理念和方法，彻底改变了职业教育的课程观，打破了知识体系的课程结构，课程内容的选择和排序方式产生了根本的变化，更有利于技术技能型人才的培养。这让我对我校各专业的专业内涵有了重新审视、思考，也给了我可能更深入实践的机会。眼界大开：

接下来，赴湖南长沙职教基地的考察学习更让我大开眼界：服务于区域经济的长沙职教大格局，从上级主管职教的领导的大局观和远见卓识，到每个学校细小而精准的专业定位，直至每个专业由企业直接参与招生、培训和就业的深度校企合作模式等细节表象，无不印证长沙职教基地生机勃勃的动力源泉。于是，我充满了信心和期待。

坐苦惑中学 但之后的基于工作过程导向的课程开发的学习过程是一个备受煎熬的过程。每周五一坐三个多小时的培训学习，课后及时地消化吸收，再集体调研讨论、补充资料，最后才能完成方案的书写。但是，袁晓主任审阅后则可能全盘否定，要求重新再来，这种苛刻真的是一种巨大的打击和折磨。那时的失落与沮丧，让我抱怨多多，一度我眼前一片茫然，真是“痛并困惑着”。

重拾信心

在一次论证会后，我有幸和严宝山校长做了一次较为深入的聊天。在近3个小时的闲聊中，老人家睿智、博学和富于创新精神的年轻心态给我留下了很深的印象，同时我倍受启发：“尽量创设接近真实工作环境的教学情境，务必给学生最为真实的工作体验”，这是基于工作过程导向的课程开发的基础，“做中学”的形式必须能够实现“学中做”的目标。——我又有了一些信心。

实践解疑惑

在最后教学实施环节，我选择《计算机组装与维护》课程作为研究观摩课，希望上一节理实一体的新型课堂，能够使学生在完成专业知识自我构建的同时，对于技能的获得和进一步提升也应起到应有的作用，既体现必要的陈述性知识的学习，又体现相关过程性知识的传授。支撑工作过程的理论知识，究竟于何时、以何种形式呈现，难易程度如何把握，如何“够用”又如何“不多”等问题一度让我对“工作过程导向”的课堂产生了极大的困惑甚至是“恐惧”。专业室所有同事和我一起反复剖析设计思路，甚至逐步推演，最终发现本节课原始设计的教学目标制定过大！于是反复删减、修改，数次推翻重来，历经十易其稿，最终确定。

这是一个令人崩溃的过程，当然也是收获最大的环节：理实一体的教学设计，“理论知识够用即可”真的不是说得那么简单，一切源头还是教学目标，而这又是由“工作过程”和课程标准决定的，不取决于学生想学什么，更不取决于教师想教什么，而是取决于“工作任务需要”！

云开月明乐

首先，在三位专家和专业室全体同事共同努力下，通过教学实践，我基本上解决了我对“行动导向”的课堂教学如何实施的困惑，对新的课改理念有了更进一步的理解。此为一乐。

其次，回望整个研修班的学习过程，如同困在一间黑暗的小屋，明知凭借羸弱的身体和简陋的工具，即便凿穿面前的墙壁，也不一定能见阳光普照一样；

但终于坚持下来，打通了一扇窗，立刻就呼吸到新鲜空气。战胜了懒惰和惯性，更有所得！此为二乐。

再次，通过课后对同学们的访谈来看，同学们对这样的课堂效果充满了肯定。“我真的听懂了！”学生这样简单的一句话更让我深有感触，也更感觉课堂真的不是教师个人的，如果每节课都有这样的效果，正如庆敏校长期待的那样还课堂给我们的学生，“吾辈何求”？此为三乐。

最后，整个专业室所有老师在研修学习过程中，都积极地参与其中，尤其是最后的教学实施环节更是团体智慧的体现，老教师的主动、无私和直言不讳都让我不敢懈怠。现在再放大开来想，如果全校、每个专业都能如此，我校的职业教育定大有可为甚至大放异彩。此大乐也。

不虚此行，任重道远

研修班的学习结束了，但以工作过程为导向的课程改革才刚刚开了个头；一次成功的课堂体验并不能代表自己真的领会了此中精髓，但我相信我们的团队，也相信我们计算机应用专业的未来会更好！

再次感谢这个研修班，感谢各位专家的指导。