地理研讨会发言稿_中考地理研讨会发言稿

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协作区初中地理新课程研讨会发言

追求有效的地理课堂教学

有人说，开展教研活动，能不能很快解决我们教育中的那些存在的问题呢，能不能很快改善和提高我们的教育教学质量呢？我说不。

教研活动对于学校领导、学校教师、包括很多关心教育的人来说，对教育教学中存在的那些问题也许不能药到病除、点石成金，但是我相信：一次有效率的教研活动就好象是一盏灯 灯光亮一些，我们身边的“黑暗”就会少一些。交换思想和交换苹果的不同，每次有效的教研活动都会丰富我们对教育教学本质的认识。

一、落实三维教学目标

避免教学目标虚化（1）有的很少考虑教学目标，直接设计教学过程，教学方向不明确。有的目标设置过多，课堂教学弥散。

（2）教学目标的制定流于形式，从教参到教案，照搬照抄，教学中目标意识模糊。

（3）把课标中的内容标准等同为课堂教学目标，不知道如何确立过程与方法、情感态度价值观方面的目标。

（4）只重视知识、技能目标，教学中只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论。

（5）过程性及体验性目标过于随意、笼统、空泛，实际教学过程中难以把握和落实。三维目标的关系

知识与技能：实体系统（基础）；过程与方法：操作系统（关键）；情感态度价值观：动力系统（终极）

课程目标与课堂教学目标的联系与区分

课程目标特点：整体性(横向)：各类目标相互联系构成一个有机整体，才能促进学生发展。连续性(纵向)：高年级课程总是低年级课程的发展和深化。层次性：技能、情感性目标需要在知识的基础上培养和形成。

课堂教学目标特点：针对性：针对具体内容要点；达成性：必须当堂完成；可检测性：测量和评价的及时跟进。

知识与技能的四条基本目标

“获得地球和宇宙环境的基础知识；理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系”。

“了解人类活动对地理环境的影响，理解人文地理环境的形成和特点；认识可持续发展的意义及主要途径”。

“认识区域差异，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”。

“学会独立或合作进行地理观测、地理实验、地理调查；掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据”。

过程与方法的三条基本目标 初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程” ；

尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策 ；

尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。情感、态度、价值观方面的四条基本目标“激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣”。

“关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”。

“了解全球的环境与发展问题，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识”。

“增强对资源、环境的保护意识和法制意识，形成可持续发展观念，增强关心和爱护环境的社会责任感，养成良好的行为习惯”。

三维教学目标具体化

一是教学对象也就是学生； 二是学生的行为；

三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）； 四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）体验性目标的行为动词

经历(感受)——参与、寻找、交流、分享、访问、考察； 反映(认同)——认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃； 领悟(内化)——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求；

二、有效利用课程资源 避免教学内容泛化

一是知识建构的完整性（概念、原理、结构、特征、规律）； 二是素材的科学性和适切性； 三是迁移、总结的学科思想性。一是忽视或冷落教科书文本。二是把联系实际变成一种装饰。三是搜集和处理信息形式化。

三、追求教学方式多样化 避免教学过程形式化

1、注意两种学习方式恰当结合。

2、防止教学方式技术化。

3、避免把“对话”变成“问答”。

4、提高活动的实效性（形式合作虚与假探究）。

5、关注教学流程的流畅和完整。

6、保证指导的规范性（语言、行动）。