备课会发言稿杨晓宇_任意角集体备课发言稿

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对初中历史课程标准的认识

备课会发言稿杨晓宇

一、“课程标准”及其作用

“课程标准”是“国家课程标准”的简称。国家课程标准是由国家统一制订、统一颁发的，任何地方、任何组织、任何部门、任何个人都没有私自制订、颁发国家课程标准的权力。目前颁发的国家课程标准（实验稿）均署名为“中华人民共和国教育部制订”，表明国家课程标准体现的是一种国家意志。国家课程标准所要体现的国家意志，突出地表现在国家所规定的国民素养或公民素质的基本要求上。国家课程标准围绕基础教育阶段的培养目标，规定各课程门类所要达到的公民素质的基本要求，从而使培养目标具体化和操作化。正因为国家课程标准体现的是一种国家意志，所以它具有统一性、普遍性和强制性。所谓统一性，是说国家课程标准中所规定的公民素质的基本要求，是一种对未来公民素质的统一要求；所谓普遍性，是说这种标准适用于基础教育阶段就学的所有学生，适用于我国范围内、基础教育阶段内的所有开设这门课程的学校；所谓强制性，指执行义务教育阶段的国家课程标准，必须达到课程标准所规定的公民素质的基本要求。课程标准是课程的核心要素，规定了各课程门类的性质、目标和内容框架，从而成为教材编写、教学实施和教学评价的基本依据。作为课程与教学的基本依据和基本要求，国家课程标准力图全面体现素质教育的基本精神和理念，使课程与教学成为稳固的、连续的、制度化的实施素质教育的重要载体。

二、课程目标及其解读

课程目标是对一门课程学习的总体要求，它反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。历史课程目标是对初中历史课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段历史课程的教育宗旨和要求。它从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个纬度规定了初中学生通过三年的历史学习要达到的目标。

1、知识与能力的要求

课程目标根据初中生的心理特点和认知水平，以及义务教育阶段的培养目标，要求学生首先要掌握基本的历史知识。所谓基本的历史知识，主要包括在历史上起过重大作用、具有重要影响的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，如人类的产生、文明的出现、历史上的重大改革、重要的历史人物及其活动等。对这些基本历史知识的了解，将使学生初步了解人类历史发展的基本过程，为进一步理解人类历史发展的规律奠定必要的知识基础。在学习这些基本知识时，除了记忆最必要的知识外，主要是要求学生进行独立思考，激发其思考问题的积极性，培养其提出不同见解的能力与勇气，使学生在置疑的活跃状态中记忆最基本的知识内容，克服死记硬背的不良学习习惯。同时，要求在学生掌握基本知识的过程中，有意识地培养其基本的历史技能，如确立正确的时空概念，掌握正确计算历史年代，识别和使用历史图表等基本技能。在这些技能的训练中，要注意选择能引起学生兴趣、切实可行、符合实际的教学方法，要让学生多动脑、动口、动手，充分刺激学生的感官，使其处于全面的活跃状态，提高学生掌握基本技能的效率和质量。

在学习知识的过程中，教师要注意结合历史知识的讲授进行技能和思维的训练。知识、技能和思维是学习过程中不可分割的三个有机组成部分，课程目标之所以把三者分开来表述，只是为了使学生和教师能更明确地理解学习过程中要达到的三个主要目标，也就是为了阐述的方便和有利于学生的理解。但在教学实践中，三者是无法截然分开的，这就要求教师和学生在“教”与“学”的过程中，把三者结合起来。例如，在学习“秦始皇”这个历史人物时，一方面要掌握秦始皇的主要历史活动和生平，同时也要求学生独立思考，提出问题，学会全面评价秦始皇的正确方法。在这一过程中，教师要引导学生善于思考和敢于提出问题，尊重学生提

出问题的权利和保护学生学习的积极性，不随意否定学生提出的见解。当学生提出的看法明显过于片面或偏激时，可以引导学生通过各种途径去阅读一些相关的材料或文章，借以影响和引导学生自己得出较为客观的结论。在这一过程中，教师要适时地向学生示范搜集、阅读历史资料的方法，传授一些归纳、分析和判断等逻辑推理的基本常识，同时要给学生充分表达个人见解的机会，或组织不同观点的学生学会如何进行符合规则的辩论，以提高学生用各种方式表达个人观点和在独立思考基础上得出正确结论的能力。

历史知识的学习和技能训练并不是历史学习的最终目的，更不是最重要的目的。历史学习的重要目标之一是培养学生具有丰富的历史想像力，激活学生思考的积极性，使之能在已学习的知识和没有学习的知识之间发生迁移，即用已学过的知识、已形成的能力去解决新的问题，形成新的认识。这一过程才是学习最重要的环节。

历史学习过程中不可避免要接触到一些历史理论问题，教师要根据学生的理解能力和已有的知识，采取深入浅出、形象生动的方法，把理论的基本内容讲给学生，而不必苛求一定要用理论术语来表达某种理论内容。在这一学习过程中，教师不要把一些学生还无法理解甚至疑惑重重的艰深名词、术语和概念一古脑儿推给学生了事，不能以成人的理解能力来判断学生的理解能力，更不能把一种理解的学习过程变成对理论知识和术语的死记硬背，而不管学生对某一理论内容是否产生了一些抽象的认识和初步的理解。

总之，课程目标对知识的要求不是最终的目的，而是通过掌握最基本的历史知识，使学生在基本技能和思维方式上得到训练和提高，最终实现提高学生综合素质的培养目标。

2、学习过程与方法的要求

历史教育是一个完整的学习过程，而不仅仅是通过课堂传授一些历史知识。历史的学习过程要完成以下几个基本阶段：一是通过各种教学活动，让学生对陌生的祖国历史和人类历史有一个感性的体验，从而产生一种要了解自己的祖先是怎样一步步走过来的强烈愿望；二是通过教学不断积累最基本的历史知识，使这种体验与感知从朦胧状态逐步过渡到建立在准确、科学的知识基础上的清晰阶段，进而对过去有一个较为准确的了解和把握；三是通过基本的技能训练和思维方式的训练与培养，使学生能对客观的历史过程形成主观的理解和认识，培养一种观察历史现象的科学态度和做出较为正确解释的能力；四是在体验、学习、理解和认识人类历史发展的过程中，形成对民族、国家和人类历史发展的认同感，确立正确的情感态度与价值观。在历史教学实践中，这四个阶段并不完全具有时序上的差别，而是同时、交叉、重叠和反复进行的。因此，学生在学习过程中不应仅仅把掌握知识作为自己完成学习任务的惟一目标，而应力求在知识、能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，这样才能充分发挥历史教育的社会功能，实现升华个人精神境界、提高文化素质的教育目的。教师则应在设计课型、把握教育重点、发掘课程中的教育价值、启发和引导学生体验历史知识中蕴含的思想精华，以及对学生的学习过程做出全面、客观、公平评价等方面起到组织、设计、示范和实施的主导作用。

对历史教育而言，学生的学习方法包括三个层次：

一是知识层次的学习方法，即在学习基本历史知识的过程中，运用识读、记忆、体验、表述、制表归纳、置疑、比较等方法，积累必要的基础知识，并逐渐形成一个较为系统的知识体系。在这一学习过程中，归纳、置疑和比较是十分重要而有效的三种学习方法。如对同类、同时期或同地域的历史事件、历史人物、历史现象进行归类识记，并在此基础上对同类事件、人物或现象进行比较，然后再提出问题，在同学间进行讨论，或向教师请教，也可以自己查找资料来解决自己的问题。经过这种方法加工过的基础知识才有可能真正成为学生自己的知识。

二是技能层次的学习方法。所谓技能，是指学生通过历史教育所必须具备的基本能力，如正确计算历史年代的能力，正确识读历史地图、准确指认和判断历史事物空间范围的能力，阅

读古汉语文献的初步能力，收集文献资料的能力，运用逻辑方法进行判断和推理的初步能力，从整理资料、运用资料、构建论据到得出结论的能力，准确表达个人观点的能力等。在训练和培养这些基本技能的过程中，亲自动手和积极实践是十分有效的学习方法。如对公元前、公元年代的换算与计算，对历史地图的判读、识记、摹画，古今地理名称和范围的置换与指认，古汉语文献的阅读，个人的表达能力等，都可以在教师指导下，通过课堂与课下的练习而不断得到提高。至于收集文献资料、运用逻辑方法进行判断、构建论据、推演结论等能力则需要教师详细讲解有关知识、概念、规则、步骤、文献出处等内容，然后在教师指导下由浅入深地逐步实现课程目标的要求。

三是史识与运用层次的学习方法。历史教育的目的，不仅仅在于让学生掌握必要的知识和能力，而且在于让学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象产生个人的认识和判断，得出相关的历史结论。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。这是对历史教育提出的高层次要求。为实现这一课程目标，要求学生掌握探究式学习的方法，即善于选择需要认识的事物和现象，并能从不同角度提出需要解决的问题，然后通过收集和整理相关资料，运用抽象思维进行加工，构建有说服力的论证体系，最终得出自己的新见解。在探究式学习过程中，要善于同他人交流观点和看法，听取他人的不同观点，以补充自己的论据和拓展观察视野，这样才能使自己的看法更接近真实与客观。同时，也要积极参加各种教学活动和社会实践，提高观察问题、分析问题的敏锐性、深刻性和全面性。

3、情感态度与价值观教育

课程目标针对历史教育的社会功能，对学生的情感态度与价值观的形成与升华提出了如下的要求：“形成对祖国历史与文化的认同感，初步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。”“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”“确立求真、求实和创新的科学态度。”“强化民主与法制意识”“逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。”

可见，历史教育在培养学生文化素质、人文素养和科学精神方面肩负着重大的社会责任，具有不可替代的教育功能。但是，仅仅进行历史知识的传授和一般的教学活动是无法自然而然地完成上述教育功能的。要完成这一教育任务和目标，师生，尤其是教师需要进一步挖掘蕴藏在历史过程和历史知识中的巨大精神财富，采取一切有效手段，使其变成有效的教育资源。在情感态度与价值观的教育上，要特别注意其心理体验、情感震撼、内心选择、精神升华和外人无法观察与干预的特殊性，充分尊重学生亲自体验与感受的权利，正视学生这种心理与情感体验的差异性，适时、适度地发挥教师示范、熏陶、引导、提示、升华与启发的作用，尽量使学生能在教师的引导下，独立地感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立的精神家园。在这方面，有两个问题需要特别注意，一是师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。学生的善良、诚实、直率、简单与童真不一定都是“不成熟”的代名词，而成年人的复杂、委婉、持重与圆通也不一定都是“高尚”的。在精神境界、人格品位和人性善恶上，成人与孩子、教师与学生更多地是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。因此，师生相互学习、交流与相互感动，是历史教育中提高情感态度与价值观教育质量的关键性因素。二是特别要注意避免生硬的说教和武断的灌输，坚决贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则。教师在进行情感态度与价值观教育时，不但要把自己也列入受教育者的行列中，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。几十年的教育实践已经证明，那种以漠视学生独立思考权、选择权和个性权为主要特征的灌输式思想教育是不成功的。

三、内容标准及其基本要求

课程标准中的“内容标准”是课程学习的内容要素，是总体“课程目标”在各教学内容中的具体体现。课程标准根据初中生的认知特点，在“内容标准”中对学生学习的历史内容提出了三个层次的要求：

第一层次为识记层次，这是学习初中历史课程最基本的要求，要求学生能正确写出或说出这

类历史内容的基本史实。主要行为动词有：“列举”“知道”“了解”“说出”“讲述”“简述”“复述”。第二层次为理解层次，它要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。主要行为动词有：“概述”“理解”“说明”“阐明”“归纳”“体会”“认识”等。

第三层次为运用层次，它要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响，并能做出自己的解释和判断。主要行为动词有：“分析”“评价”“比较”“探讨”“讨论”。

准确理解把握“内容标准”是教师上好课，落实课程标准要求的前提。目前在我市初中历史课堂教学中，部分教师对历史课程标准的重要作用，尤其是对“内容标准”的理解与把握上存在许多问题，如无课标意识，依据教科书或教学参考书教学；无教学目标或教学目标不明确，随意教学；把握不住教学重点、难点，或皆重点，面面俱到，或重点不突出，教学难点偏离课标；课堂检测随意性较强，脱离课标，脱离教学目标等等。因此，教师必须认真研读“内容标准”，准确理解“内容标准”的内涵与外延，依据“内容标准”及学生的实际确定明确、具体的教学目标，确定教学重点与难点，设计有效的教学活动，使课程标准的要求落到实处。