图形计算器对学生学习方式的改变(发言稿)_改变学生的学习方式

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图形计算器对学生学习方式的改变

各位专家、老师：

大家好！我是南京师大附中的高中数学教师张跃红．很荣幸能有这样的机会与大家交流．我参加南京市数学会组织的“图形计算器与新课程整合课题”研究已经一年多了。通过与课题组老师的交流、学习，对计算器辅助教学有了很多新认识。2008年11月，我参加了在大连举行的“第四届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评选活动”，我上的“条件语句”一课获得一等奖．

下面以这节课为例，谈谈图形计算器给学生学习方式带来的变化．

“条件语句”是新课程标准教材《必修3》第一章“算法初步”中的内容． 这堂课大致分成5个环节：1．创设情境 形成问题；2．建构新知 解决问题；

3．探幽入微 深化理解；4．追踪成果 深入探究；5．归纳小结 拓展延伸． 我首先提出问题1：

南京地区家庭固定电话收费标准为：不超过3分钟收取话费0.2元；超过3分钟，超过部分每分钟加收0.11元（不足1分钟按1分钟计）．请设计算法，并画出程序框图．

设计意图：数学教学应当从问题开始．以实际应用问题作为情境，可以使学生体会数学的应用价值，感受学习数学新知识的必要性．

接下来，在解决问题1的过程中，探讨了条件结构的特点，引出了条件语句，编制了程序，并且让学生进行了汇报展示．

接下来，我让同桌同学互出一道题．要求含有条件语句，编制程序，然后能根据输入值，计算并输出结果．

从实践看，学生们提出了许多有趣的问题．有乘车买票、苹果批发、领取校服、小区物业费收取，等等，大多与实际生活相联系．学生的学习热情很高． 学生提出的问题大多只含“一次选择”。一个学生提出的问题是：

 5，x＞0，已知函数y＝ 0，x=0，编制程序，根据输入的自变量的值，输出函数值． -5，x＜0．

他的问题引发了条件结构嵌套，正好与下一环节的教学内容相吻合，所以借势提出下列多重条件结构问题——问题2．

问题2：写出解方程ax2＋bx＋c＝0的一个算法，画出程序框图，并编制程序． 问题2看似简单，但是它涉及三个参数的讨论，属于多重结构嵌套问题． 设计意图：给学生留有足够的空间，放手让他们去探索．若有困难可以自我添加限制条件．这样做，体现了内容的选择性，要求的层次性．

在编制程序时，这些十七、八岁的学生好胜、好强，大多不愿增加限制条件，表现出挑战自我的信心和勇气．在小组汇报时，同学们个个跃跃欲试，积极参与，都想汇报没有限制条件的解方程的程序．

课的最后，我让学生谈感受、体验，总结程序编制的经验，等等．

整个教学过程，课堂气氛十分热烈．小组合作中，有的编题目，有的编程序；汇报过程中，推举汇报小组长，互相补充；分析过程中，又主动上黑板„„自始至终，积极投入，态度饱满，热情高涨．在这样的学习环境中，学习是积极主动的，自己设置问题，实验、尝试、探索、检验，他们找到了成功、找到了自信，培养了团队精神，找到了学习数学的乐趣．在获得知识的同时，身心健康得到发展．1

众所周知，新课程改革的关键是改变学生的学习方式．布鲁纳认为，学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者．建构主义十分重视学习者在学习过程中的主观能动作用．主动学习是有效的学习．

这堂课中，由于有了图形计算器的支持，不仅能在课堂上很快进行各种赋值计算，验证所设计的算法，而且便于学生实时的讨论与修改，从而帮助学生更好地把握算法结构的特征，增强对算法结构的了解，加深了对算法的体验，提高了课堂教学效果．由于有了图形计算器的支持，学生的学习方式改变了，学生的兴趣浓、积极性高，参与度高，效果明显增强了．他们可以方便地在“做”中学，正如陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，更好地体现了学习的本质．

我们在使用了图形计算器之后，对学生进行了调查．在其中一项“图形计算器的使用能提高你的学习兴趣吗？”的调查中，89%的学生都认为能提高．我们还进行了访谈，大部分学生都认为他们的学习方式改变了，数学也不是那么的枯燥无味，数学也很好玩．

数学教育的最终目的是“育人”．学生的发展离不开教师的教．在教学中，首先要注意知识发展，提高对“双基”发展的认识，同时还要加强学习策略、学习方法的指导．在关注知识发展、能力发展的同时，关注学生的情感态度．教师不仅要关注自己“教什么、怎么教”，还要关注学生“怎么学”，激发学生自己去学习，帮助学生通过自己的思考建立起对数学的理解，使学生学会该如何学习，并且为今后的终身学习和终身发展奠定良好的基础．

正确使用信息技术可以增强教学效果是不争的事实，尤其是青年教师，应该努力掌握信息技术，并积极尝试运用于自己的教学实践，不断提高运用水平．

谢谢大家！