金坛市新教师培训发言稿_新教师培训发言稿

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金坛市新教师培训发言稿

---2007年春学期3B教材培训

金坛市华罗庚实验学校洪永秀

我们的英语课堂上存在这样的现象：气氛热热闹闹，但学生在课堂上语言输出的机会少，并且学生的语言输出大都是机械的语言。我认为，造成这种课堂上交际训练“逢场作戏”的现象，很大程度上应归咎于交际活动缺乏信息差，导致交际活动在不真实的语境界中进行，而不真实自然的交际会降低学生语言交流的欲望，有碍学生口语能力的发展。

我们知道，教学过程实际是一种信息传递的过程，要成功地完成这个过程，就必须有一定的信息差，否则就不能自然地完成信息的传递。举一个简单的例子，Unit1中Picture1，2，我们教师是不是可以拿着一本书放在桌上问学生： What's that on the desk？学生回答：This is a book．由于老师和学生都知道桌上有一本书，交际双方的信息传递处于同一种水平，学生接受的信息只能是人为的，是死记硬背式的。这种不具现实意义的交际，使参与者不可能 “自然地”进行下去，是一种“明知故问”式的“假交际”，长此以往，交流的效果达不到，学生也会产生厌倦感。

事实上，真正的交际活动是不断填平旧的信息差，建立新信息差的交替过程。因为信息的发出者与信息的接受者之间存在着一个信息差，这样信息的发出者才能通过语言与信息的接受者发生交流，才能传输一种思想，继而信息的接受者才能形成反馈，通过这种方式也就完成了信息的“真实”传递。所以教师在设计活动时，要尽量为学生寻找一些信息空白，有意识地造成某种信息差，迫使参与者必须通过交际方式，才能去完成信息交换的任务，使课堂交际更具有自然交际状态下的变化多端与不可预测，使语言更加丰富、鲜活。

在实际教学中，我常采用猜的游戏形式来制造信息差。猜的游戏就是充分利用人类与生俱来的好奇心理的特点来激发学生学习语言的兴趣，让学生在不断寻求答案的过程中进行信息补差，使他们在信息传递的过程中发现和总结语言使用的规律，进而掌握语言。下面我将围绕各单元重点语言知识点，简要谈谈如何运用猜的方法制造信息差:

Unit1：What’s this/that„?不管是实物还是图片，如果直接呈现都可能造成明知故问的现象，所以可以把单词卡背过来，或者把图片复印下来剪掉空白处，根据轮廓反过来，让学生猜。第一、二幅图的句型教学我建议，用“由旧词练新句的”方式,第3、4幅图，以新词练新句，对于学生不会的词，引导用“What’s this/that in English?”来发问。

Unit2：一般疑问句式，更可以用猜的形式，如图片一闪而过，把实物放在盒子里通过触摸猜，用水果水果闭上眼睛闻一闻，学生制作卡片猜，根据轮廓，背对着实物或图片。一二单元的单词句型使用的方法是相通的。

B部分的图是不是可以给你带来一些灵感，可以画一个室内图，将一些图片的剪下轮廓，反过来放，图片不一定限定于本单元的单词。

Unit3：学生自带照片，练说Look，this is my family photo.学生之间对家庭成员不熟悉，这本身存在信息差，所以可以介绍自己的家庭照练说：This is my„

同桌互相产生疑问：This is your。。, I think.Who’s he/she？

可以模仿B部分Helen的家谱图，画自己的家谱图，知道学生，介绍人物关系，用一寸照片贴。开始介绍自己的家谱图，如有难度，利用B部分挂图，用角色扮演的形式表演，女孩演Helen，杨林作为朋友来作客，“May I come in? „This is my family photo.This is my„”“Is this．．．？”＂Ｗho’s he/she?＂

Unit4:本课中学数字除了安排很多游戏，如拍手，快速说数，单数双数说Hello，快速闪动数字，What’s miing。另外突出生活中的数字，让学生学会关注生活，结合how many。。车牌号，电话号，门牌号，问岁数，问号码，电视频道，公共汽车的线路。。我设计的其中一部分问岁数、电视频道等形式并不是直接让学生读数，而是以猜的形式呈现，说道喜欢什么电视频道，表达自己的喜好，语言更加真实。“猜”不是活动的目的，让学生在猜的过程中练习“说”才是教学的最终目标。

Unit5：数字单词的练习方法相同，主要是plus、minus，在常州通过一节课，出现大量的图片的罗列，这样的方法固然直观，但过多呈现，学生会产生厌烦，因为没有信息差，可以让学生通过一些动脑筋，在思考中发现问题，并在一种强烈的需要表现的情况下，运用Plus、minus的句型，如在呈现时：145/347 /5712通过观察这三组发现什么？（）＋（）=20 这样一个算式，学生可以说出很多种答案，发散学生的思维。

Unit7：寻人，寻物，可以将物品放入不同大小不同颜色的盒子内，给个特定的范围，让学生背过去猜，找人很麻烦，可以将b部分单词卡片贴在黑板上，如问Where’s Mike? 将Mike的小图放在其中的一个房间内，一学生背过去猜，同样的方法也也以练习猜物，注意拓展in the car/ on the bus/in the plane/at school/at home„

用室内图，摆放在其他地方，同桌合作，猜，where‘s the。。？

E 部分的图可充分利用，快速记忆，然后把书合上猜。

Unit8：实物水果创设交际环境，好操作。

Unit9：带衣服较麻烦，画或印图片，图上颜色，同种款式的衣服不同的颜色what colour？What about the red one？

注意拓展，各类词的运用。

Unit10：由于学生平时没有机会玩球，有些学生不谈乐器，所以交流困难，每个学生发一个种类的球，一个乐器。学生拿到什么图片代表玩什么。这样交际比较真实。

Unit10－11都可用作动作猜的形式来练说。

由于信息的差异、答案的不确定，为学生的学习创造了一个开放的学习空间，不但提升了记忆兴趣，而且使记忆单词的过程在真实自然的语言交际中展开，提高了语言运用能力。值得注意的是，在猜的活动中，学生难免会出现猜错的现象，教师在此过程中要注意鼓励学生不断尝试，感受成功。