设计好你的开场白_如何设计精彩的开场白

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设计好你的“开场白” 杨先元

教师的“开场白”，即教师上课开始讲述的一席话。一段好的“开场白”，能创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣，能在极短的时间内稳定学生的情绪，吸引学生的注意力，让学生迅速了解这堂课讲什么，目的是什么，从而唤起学生的求知欲，点燃学生的智慧火花，它能叫开课堂的门户，打开学生心灵的门户。因此，设计好你的“开场白”也是一种教学艺术。然而遗憾的是，目前许多教师往往忽视了这开讲前的几分钟，以至于妨碍了学生学习兴趣的提高，甚至于教学质量的提高。那么，如何设计好你的“开场白”呢？

1、提疑问，设悬念，启迪思考。这种“开场白”适合于相对枯燥的说明文的教学，它利用学生好奇、有着强烈求知欲的心理，对将学的内容提疑问，设悬念，使学生把注意力集中指向教学内容。如教《死海不死》，上课时可以这样开讲：在亚洲西部有一个死海，这个海里没有鱼虾水草，海边也寸草不生，更奇怪的是人们在这海里即使不会游泳也不用担心会被淹死，同学们知道这海到底为什么如此奇特吗？此问无疑会引起同学们强烈的好奇心，同学们会立即思考开来。如此“开场”，便可在同学们渴望得到答案的良好氛围中开始这一课的学习。

2、讲故事，猜谜语，激发兴趣。这种“开场白”抓住学生爱听故事、爱猜谜语的心理特征，结合课文内容设计一些故事、寓言、笑话、谜语等，使学生对课文产生浓厚的兴趣。许多学生对于非现代文学作品不太感兴趣，这种方法无疑可帮助我们解决这方面的不少问题。如教《陌上桑》一文，我们先讲一个喜剧性的故事情节给学生听：古时候有个女人名叫秦罗敷，长得非常漂亮。每当她出门去干活，路人看见她都不愿走开，都要做出一些俏皮的动作想以此引起她的注意，种地的也傻呆呆地站在那儿不动了，等罗敷采完桑回家了，那些人这才发现自己手中该干的活都给耽误了，怨声不绝。未等“开场白”讲完，同学们就禁不住要细看课文。这样，在浓郁的兴趣中开始了新课的学习。再如教《回声》，我们可以以艾青的诗《回声》为谜面开场。另有《从三到万》、《捕蛇者说》等课文教学时都可以设计故事性的“开场白”。

3、释题目，讲背景，揭示主旨。文章题目常是文章精义所在，弄清题意是学习的“突破口”，背景常能帮助我们更好的理解作者的写作意图和文章的中心思想。利用课题的解释、背景的介绍，不枝不蔓，切中肯綮地“开场”，则有利于学生很快地进入学习状态。如《谁是最可爱的人》一文的“开场白”：“1950年6月25日，美帝国主义悍然发动侵略朝鲜的战争，把战火烧到了鸭绿江边，妄图吞并朝鲜，进而侵略我国。同年10月25日，中国人民志愿军跨过鸭绿江抗美援朝，同朝鲜人民并肩战斗，为保卫朝鲜人民、保卫祖国、保卫党、保卫人民和平幸福的生活而不惜献出自己宝贵的生命。因此，作者本文中鲜明地指出，我们的志愿军战士是‘最可爱的人’。”如此开讲，不仅能激起学生对志愿军战士的热爱，更有利于学生迅速理解文中心，有利于提高学生的学习效率。

4、述评价，引赞语，唤起重视。这种“开场白”从肯定和赞扬名家名篇的“名”和奇文的“奇”开讲，它能吸引学生慕“名”而读，追“奇”而学，提高学生的学习兴趣，但必须实事求是，不要夸张卖弄。如《陈涉世家》选自《史记》，《史记》曾被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，可见它在文学史、史学史上的闪耀着的光辉。《陈涉世家》就翔实而又生动的再现了陈胜、吴广发动中国历史上的第一次农民起义的情形。我们以对《史记》的这种高度评价开场，则可在学生的高度重视中引导他们一起走进那段尘封的历史。初中课本中的文学作品及作者大多受到很高的评价，如曾被称推为“唐人七绝的压卷之作”的《出塞》、四大古典名著的节选篇等，我们若能抓住后人对它们的评价作为“开场白”，教学效果自然非同一般。

5、引诗句，用名言，调动热情。这种“开场白”结合课文引用有关诗词、格言、警句等开讲，它可丰富学生的知识，激发学生学习新课的兴趣，还能对所学内容起到画龙点睛的作用。李白、杜甫是唐代著名的诗人，但两者风格不同，一为浪漫主义诗人，一为现实主义诗人，这种风格很明显的体现在两人的诗作中。因此，在学习李白的《秋浦歌》、杜甫的《登楼》时，可联系同学们较熟悉的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的诗句作为“开场白”，不仅让学生觉得贴近了他们的旧知识，极大地调动他们的学习热情，还有助于他们理解《秋浦歌》的飘逸奔放、《登楼》的沉郁顿挫的风格。

6、展挂图，放录音，活跃气氛。利用图片、实物等直观教具开讲，可以帮助学生形象的理解课文，激起学生的求知欲；利用音乐、录像等的可听可视性开讲，可以活跃课堂气氛，加深学生对课文的理解。如《看戏》，可以先放一段梅兰芳的演出录像，让学生了解作为国粹的京剧的魅力和欣赏梅兰芳字正腔圆、珠圆玉润的歌喉。这样的“开场白”虽不是教师的口头语言，却足以活跃课堂气氛，更重要的是，它还能让学生直观地理解课文中有关的文字描述与声音实体之间的必然联系，帮助学生理解本文关于声音描写的妙处及本文的中心。如今，在多媒体教学逐步成熟的时代，更有利于教师设计这种“开场白”。

“开场白”的形式当然远不止这几种，一般来说，“开场白”的设计要因文而异、因人而异、因时而异、因地而异。一段好的“开场白”，往往熔铸了教师殚精竭虑的智慧，凝聚着教师个人的教学风格、学识修养，能使学生积极思维，主动获取新知。因此，请设计好你的“开场白”！

参考书目：《实用语文教学词典》 1989年6月第1版

谈初中古诗词教学头绪的简化

广州市第七十五中学 杨先元

摘 要 本文针对许多教师目前古诗词教学中存在的难以操作的现象，提出明确诗歌教学的内容，掌握古诗词的基本教学手段，再结合自己特长和本班学生的特点，在做好充分的准备工作、教给学生方法之后，再设计教学的简化过程。

关键词 古诗词教学 头绪 简化

翻开各类与教育相关的期刊，总能看到许多关于诗歌教学的文献，令人眼花缭乱。然而，具体落实到教学过程中，却很难有较强的操作性。于是很多老师仍然是尝尽各种方法，一首诗词讲了大量的内容，还担心会有要考的内容没有讲到。因此，我们不如理一理古诗词教学的头绪，使之简化而易操作。

一、古诗词教什么？ 人们的论述已经很多了，本文结合自己的思考综合一下，古诗词鉴赏可以用如下几个方面涵盖所有内容：

语言美、意象美、意境美、意蕴美。此外，与以上内容相交叉的还有一点可以单独提出3来，即技法美。下面分别阐述一下。

语言美。包括音韵方面的如修辞、押韵、朗读节奏、平仄对仗„„等，还包括语意方面的炼字、炼句等。语言美是最常见的诗歌分析角度，本文就不展开了。

意象美。意象，即寓“意”之“象”。意象的作用是多方面的，寄托情感（如“山河破碎沉风飘絮”，是诗人的忧国之情）、暗示铺垫（如“黑云压城城欲摧”，暗示敌军人马众多）、烘托氛围（如“胡琴琵琶与羌笛”烘托出边塞军帐中的送别氛围）、营造意境（如“大漠孤烟直，长河落日圆”营造出边塞特有的意境）等。

意境美。“什么是意境？意境就是意象的精心组合中蕴含着的作者思想感情的艺术境界。”（引自余映潮《课型设计的艺术

（二）》，《中学语文教学参考》2003年3月号第14页）我们可以将意境分为两种：一是故事型意境，如《石壕吏》的叙事部分；二是画面型意境，如《使至塞上》的边塞风光。

意蕴美。余映潮老师认为：“意蕴,就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵，是读者能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生精义。”（出处同上）意蕴是多方面的，诗人的个人情感、诗义中体现的某种哲理、价值取向，甚至是诗人自己无意表达而读者在品味、鉴赏的过程中得到的个性感悟。

关于诗人的个人情感、讲义哲理、价值取向等，我们并不陌生。但“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”从抒写思念之情的经典爱情诗句演化为彰显师德的千古名句、“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”蕴含的旧事物终将被新生事物代替的哲理„„又何尝不是诗歌的意蕴呢。

技法美。之所以说它与其它美点交叉，是因为往往被运用于各个美点之中，但又可以单独作为美点来赏析。教学之中，我们可以灵活掌握。

二、古诗词怎么教？

这个问题即是教学手段的运用了，本节仍然是根据同行们的论述，结合自己的思考作一简括：

读，首当其冲。读的作用之大，自不必多言。这里有一个特例，更足以说明读的作用。中央电视台曾有一个著名的专题节目《唐之韵》，其中读到一首大家耳熟能详的诗：

春眠不觉晓，处处闻啼鸟；夜来风雨声，花落知多少。

多数情况下，人们用童音来读，读得喜悦、轻快，声调高亢。让人充分感觉到春至人喜的美妙。但，如果换作成人，用男低音为读，读得深沉、舒缓，语带惆怅。诸君也不妨试读一下，然后细品一品。那么，又何尝不让人想起时间就在我们不知不觉的睡眠中悄然消逝、既而想起青春易老的哲理？

品，品字，品句。诗是语言的精华。品，除了让人领略前人“妙手偶得”之趣，更让我们在说话、写作方面受益匪浅。

析，析作者的精巧构思；析诗人的精美修辞；析令人折服的技法运用。既增强语感，又培养写作能力。

联，联想，联系。由文字联想到画面，描述、感受；由此诗联系到彼诗，比较、体会。悟，悟诗之情理，悟诗之韵味。

以上是常规手段，还有非常规手段如编演、以诗译诗、对诗（联句）、联诗接龙（诗意相近的诗句或含某种意象的诗句或含某字的诗句）、主题诗会„„

三、教学头绪如何简化？ 简化头绪不是对教学内容和教学质量打折扣，而是以更全面内容、更高的质量高效的完成教学任务（引自本人《新课程下语文教学头绪的简化》，《语文教学通讯初中刊》2004年4月第19页）；简化头绪也不是使用固定的教学模式，而可以在明确教学内容之后设计更为丰富的课堂。

1．做点准备。

准备工作之一，在学生进入初中初次接触古诗词的时候，就可以根据所遇到的诗歌，有选择地向学生介绍一些关于古诗词的知识。

如诗歌的分类：诗、词、曲；古体诗、近体诗（律诗和绝句）；写景类、咏物类、送别类、哲理类、叙事类、咏史类、征战类„„

又如关于诗词的小常识：律诗与古风的区别——律诗二、三联对偶，讲究平仄；诗歌朗读的一般节奏——四三、二二三、二三；词曲的区别——词的格律严格，字数固定„„

可以要求学生准备一个语文知识积累本，记录点滴常识。千万别小看了这些小常识，如果我们围绕一个小常识在一段时间内不断强化，学生记得牢固之后，我们的教学就可以省下很多时间了。比如我们教八年级新换的一篇《登岳阳楼》，只需要提简单几个问题，就可以把次要内容一扫而尽：律诗；有对偶的修辞；请读出诗歌的节奏美„„然后，省下的时间，便可以展开对该诗更高层次的赏析了。

准备工作之二，经常有意识地让学生将诗歌按题材进行分类。这本身就有助于培养学生的语文素养，还有一个更重要的作用，即为学生自主鉴赏奠定坚实的基础。

2．授之以渔。

不妨把古诗词的鉴赏角度（即本文第一点谈及的“五美”）直接传授给学生。其意义在于：一，从本质上讲，老师“教什么”的根本出发点应该是学生“学什么”，因此以上“五美”实质是综合学生鉴赏的切入点概括出来的；二，它给学生自主学习或是先学后教中学生的“教前”活动提供了切实可行的方法。

问题是，这里的“五美”老师提起来容易，学生把握起来就不那么可行了。解决这一问题的方法就是：老师为学生分类定点，即按不同“类别”为学生提供不同的鉴赏“切入点”。以下是具体的说明：

以上“五美”之中，并不是每一首诗都需要全面地从每一个美点中的每一角度进行赏析，那样做非但不是简化，反而是“繁化”了头绪，而且也是不现实的。我们可以根据不同题材的诗歌相对集中的美点进行有侧重的提炼，然后根据自己学生的具体情况，以学法指导的形式对学生进行点示，学生的欣赏头绪就简化了。如：山水田园诗的欣赏角度——品字句、审意境、悟情感；哲理类诗歌的欣赏角度——情境重现、初悟文理、联系生活、深度解读；送别类诗歌的解读——氛围营造、离情领悟、技法赏析„„

而一旦学生自主学习的兴趣变得浓厚，诗歌分类所起的作用就更显得突出了。3．课堂呈现。

如果我们准备得充分，又让学生积累了一定的学习方法，那么，课堂呈现的头绪就简化多了。多数情况下，我们一篇课文中的四、五首诗，可以用两节课完成，其中一节在适当指导学法的情况下自主学习，另一节课就可以进行展示。如果内容比较少甚至可以一节课内完成。下面是笔者执教的一个课例。

篇目：人教课标教材八上第30课《诗四首》

——《归园田居（其三）》、《使至塞上》、《渡荆门送别》、《登岳阳楼（其一）》 课题：写景诗的欣赏 课型：学法指导课 教学设计（简案）：

（1）指导学习《归园田居》 ·读清大意（环节：初读诗歌、以诗译诗）

·读明意象（意象美，找意象，说情趣：草、豆苗、月、锄、夕露；悠闲自适）·读入情境（意境美，述意境，悟心情）

·读出情感（意蕴美，体情味，找诗眼；其间因理解的需要，介绍作者生平及写作背景）

·读懂手法（技法美）

·品读字句（语言美）（注：此点没有放在前面，是不愿因此肢解诗篇）

过渡：一般说来，写景占重要部分的诗歌，我们都可以从以上几个方面进行鉴赏。请同学们按照以上几个方面自主学习其它三首诗，不必拘泥顺序，如有疑问，可小组合作解决。

（2）学生自学其它三首。

（教师提点：有些疑问可以查找课本上可见的一切资料；投影显示三位诗人的生平及写作背景供学生参考）

（3）交流学习成果。

（教师根据学生交流的情况不断提请其他学生补充、完善或规范语言，学生答不上来的，则教师参与点示甚至明示后再作分析）

（4）课堂小结。

课后反思：本课难度最大的是《登岳阳楼（其一）》，对于学习能力相对薄弱的班级，则最好以此诗为例，这样，学生自主学习过程的难度相对小，可增强学生的学习自信心。

此例是简化头绪的教学中最为常规的。至于非常规的，则可以从多方面表现出来： ·课题名称的选择，本身也可以成为吸引学生的一大兴趣点。如：《送别诗韵》、《边塞情怀》、《醉卧沙场》„„以诗化的课堂对诗歌进行审美鉴赏，其教学境界如何？

·课型的选择，针对自己的学生在某些方面存在的问题，又可以有不同的设计。比如针对学生在情感体悟方面的表述缺陷，可以设计联读、说读课——《悠悠诗情》，将情感类似的诗歌放在一起说读；针对学生在品字方面的不足，可以设计练读课——《字斟句酌》。需要指出的是，课型的意义并不在于它本身只做一件事，而是突出该需要突破的难点或重点。

·教学方向的选择，以写促读或以读带写或二者兼而有之。这里特别说说以写促读。可以设计成综合性学习课。比如探究苏轼诗歌的旷达乐观的风格，写一篇小论文加以说明；探究古诗入文的技巧„„

总之，明确了诗歌教学的内容，掌握了古诗词的基本教学手段，再结合自己特长和本班学生的特点，在做好充分的准备工作、教给学生方法之后，诗歌教学头绪就简化多了。

参考文献：

《课型设计的艺术

（二）》 余映潮 《中学语文教学参考》2003.3.《新课程下语文教学头绪的简化》 杨先元 《语文教学通讯初中刊》2004.4.《探究语文教学中古诗词的艺术美》 徐应华 石成琼 赵代玲 《科学咨询(教育科研)》2009.10.《诗词教学应该重视“三炼”》 张国鹏 《文学教育》2008.11.