《基于校本的教师发展》演讲要点_教师发展的校本教研
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基于校本的教师发展(go)
本视频的要点如下：
中国教育的问题是公立学校的问题
公立学校应该成为非政府、非企业的特殊的社会组织，应该赋予其特别的法人地位，并以此为依据对公立学校的权利和义务作出必要的规定，可是，公立学校改革是最艰难的，校长所能做的是有限的，只能在现有的制度框架之内，建立自己的内循环，诸如发展教师，研究学生，改善教学。
一．学校自觉-------教师校本化发展的精神动力
所谓的“学校自觉”，就是对学校意义的理性认识，追问学校存在的意义，包括把握学校的位置，把握学校发展的规律，建设学校文化的责任等。
*学校自觉的教育价值：,1学校追求主动发展的一种理想境界，2学校一种独立行走的优雅姿态3学校一种表达自我存在的文化样态
*学校自觉的基本特征：1明白自我2知晓外部3感悟环境
学校应当有一种成长自觉，即确立自己的发展自信，追求学校发展自觉，于是我们确立了促进内涵均衡发展不断探索平民教育优质化新路。
发展教师：学校发展自觉的原点，教师管理是学校管理的核心
教师管理的三个特征：
1.以工作管理为特征 2以教师为中心3以促进教师可持续发展为目的学校有了自觉的品质，就会转化为不竭的精神力量，在这种力量激发下，就会产生学校发展的自信，这就是学校的伦理品性，也是优质均衡与特色发展背景下学校应有的品质
营造幸福人生，促进专业成长，这是教师生命中最重要的两大主题
一个能够感受生活幸福的教师更有可能以更加积极和光明的心态，更加饱满的热情关注自己的专业成长
教师责任的实现：打造专业成长的“同心圆”
同心圆的内层：基于群体培训的个体提升，同心圆的中层：教师个体的课堂研究，同心圆的外层：校本教研制度
二．校本培训---教师专业发展的起点
基本理念：
优秀的学校一定是具有教师专业发展功能的学校，全体教师的必然发展和部分教师的充分发展
正确引导教师的专业发展理念
重视共性特质的同时关注个体差异，尊重个体差异基础上的适当引导，尊重教师发展的多样性。
“成绩型”教师，“成绩+研究型”教师，“专家型”名师
学校制度建设的专业取向---专业组织多样化
教师项目研修、苏霍姆林斯基教学思想研学会、教师无庸读书会、中心教育研究自愿者组合、组长联谊会、未名教育家论坛、学科代表群体、名师工作室
做教师三年专业发展规划
35周岁以下教师必须做专业发展规划，50周岁以下教师必须有专业发展规划，提倡50周岁以上教师也有专业发展规划。
三．行动研究—教师专业发展的重要路径
中小学的教育科研主要进行行动研究
在校本问题改进中发展教师
学校问题总是层出不穷，懂得如何管理的校长，就是那些尊重学校的问题，尊重学校的事实，尊重学校的偶然性的那些校长
学校管理的真谛，在于保持一种心灵的开放，这就要求我们要认真地、专心致志地听取老师和学生的意见，要认认真真地老老实实地睁大眼睛去看到学校存在的问题，要在倾听当中点燃校园之内真正的对话，从而生成学校管理的意义
行动研究路线图;设想计划----行动----观察----反思----修改计划----再行动----再观察----再反思
行动研究的基本路径:个人反思、同伴互助、专家引领
教师专业发展的现实遭遇与困境分析
应试教育的干扰、传统观念的影响、教师素质的结构性缺失诸多因素导致：
教学知识“教参化”，教学过程“复写化”，教学生活“忘我化”
传统课堂的四大弊端：教条化、模式化、单一化、静态化
低效教学与教师教学技能有关，与教师本人的学科知识关联度不大，与教师的人文精神、情感体验是否融入生命情怀相关性极大。
《学校的挑战----创建学习共同体》
教师的责任不是“上好课”，而是促进每一位儿童实现学习，保障每一位儿童挑战高水准的学习机会，教师的核心责任是保障每一位儿童的学习权
所谓理想的教学就是感受到这样的教学：人人安心学习，愉快地与教材对话，感受分享同学的见解与交流的喜悦。
所谓的学习权，联合国教科文组织的解释：每个人天生就有阅读、写作的权力、读懂自身的世界和书写自己历史的权力，分享教育资源的权利，发展每一个人人的智慧以及所在集体的权利。
任何儿童的思考与挫折都应当视为精彩的表现来加以接纳，倾听每一个人儿童的困惑于沉默，正是课堂教学的立足点
问题在哪里，质量就在哪里,重点解决优生陪读和差生白读问题
功夫花在备课上，精力用在选题上，时间砸在课堂上，智慧用在点拨上。
学为主体，教为帮助，练为主线，当堂达标
集体备课的流程为“带着问题来，带着方案走”
围绕“还学”，改变课堂的时间结构，扩大学业时间
课堂学习因素分析
学生变量系统：稳定不可变的，如智力因素，不稳定可变的，如学习动机，学习策略，原有知识基础等，学习动机包括内在学习驱力，外在学习诱因和自我调节。
教师变量系统：课堂管理、解读教材的能力、教师期望与教学态度
“教学”即教会学生学
“教”在中国传统文化中被楷化为错误，其意并非督责孩童尽孝，而是效仿、模仿之意。“教”与“学”相比，“学”更古老
“以学论教”现象比比皆是
近代“教”为核心的话语体系取代“学”为核心的话语体系
结论：自古以来，“学”字可以毫无障碍地通用为“教”，而“教”却不行
课堂秩序理论
课堂结构：以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和职权责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达到教育目标的一种组织系统
教师指导下的学生、学习过程、学习情境是课堂的三大要素，三大要素的相对稳定组合模式是课堂结构
课堂结构包括课堂情境结构和课堂教学结构
课堂情境结构
班级规模越大，学生平均成绩就越差，当班级规模超过25人时，班级规模对教师的消极影响更加明显，课堂纪律必须真正为学生采纳和接受,学生座位分配促进学生交往，形成和谐人际关系
课堂教学结构
教学时间的合理安排
学生在课堂里的活动分为学业活动、非学业活动、非教学活动，学业活动时间越多，学业成绩便越好，教师支配时间分为三种类型：用于教学时间、参与的时间、学业学习时间 教学过程的规划包括三个内容：学习内容、学习主体的学生、人际关系
师生之间以及同伴之间的人际关系最重要
关注学生学习行为的本色课堂：自学—互学—助学—测学—自学
自学：自己学、独立学、以自己喜欢的方式学，学习时间明确，学习任务明确，达标要求明确
互学：小组合作学习，有共同的目标，有强烈的合作意识，有具体的帮扶要求，组内互帮和纠错
助学：教师讲评在巡视中发现的问题或学生无法解决的重点难点易错点
测学：当堂进行检测，当堂进行反馈，当堂纠错到位
。课堂要突出的重要因素
学生是主体，教师围绕学生转,严格的时间控制,必要的教学准备.。需要实现的重要变化
教案成为学习指导书，座位改为马蹄型，作业及其批改的变脸，需要关注的重要问题，座位是否一定要改变。
从理论上讲，变传统的秧田型为马蹄型是为学生搭建了一个便于交流的沟通平台，座位形态改变以后，给部分学生带来说话机会，甚至与纪律难以控制，这就要具体问题具体分析。
1.你的教学方式如果是讲授居多，学生注意力肯定分散，于是讲话做小动作
2.你有没有不断进行必要地教学组织活动，及时调整学生的有无注意
3.你有没有小组内的控制措施，做到组内互相监督
4.你的教学设计是否适用学生，教学是否有吸引力
5.学生还有一个不断适应养成习惯的问题
备课备什么
一备教材，二备学生，综合到一起是教学设计，其关键是设计“学生的学习活动”即这节课学生在做什么
课堂上重点应该关注什么
要看学生真正在做什么，是不是真正在学，到底是不是学习活动的最大化，教师教的行为最小化，学生出现的问题或错误是什么。
一定要解决预习问题
要千方百计地把白天的时间做加减法，留出宝贵时间，有计划地让学生进行自觉地预习 晚上布置作业，不再是书本，而是他所喜欢的东西，这样是一种积极迁移，课内外才能相得益彰
教学改革并不难，教改不无险阻，但只要乐观向前，便没有克服不了的困难
1.有毅力则不难，2寻找规律则不难，3找方法则不难，4重实干则不难。
四．校本科研——教师专业发展重要平台
1.教育科研是学校发展的动力支撑
有利于转变教育思想，确立新的教育观念
有助于解决教育教学实践中存在的问题，提高科学管理，科学育人水平
有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色
有助于校本培训，提高教师专业化水平，提升教育科研素养
2.以教育哲学改造
表现一：教育科研就是写论文，表现二：今天研究，明天就可以获得飞速发展，表现三：为学校和教师进行外部包装，表现四：做不做教育科研好像都一样。
增强思维能力
敏锐地捕捉教育中的问题，认识自我，提升教育智慧，超越学科进行总体性把握。
3.中小学教育科研的科学定位
以应用研究为主（按研究领域划分：基础研究、应用研究、开发研究）
以微观研究为主（按研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究）
以教学研究为主，以行动研究为主。
教师作为，以校本研究为主
大课题带动
开题营造声势，培训明确规范，招标申报子课题，专家对话与个别辅导。
小课题研究
大问题就是课题，大困惑就是课题，太低效就是课题。形成小课题群------如
探究教学流程
提出问题----猜想假设----设计实验----收集数据----得出结论----交流评论
研究管理方式
。营造全员参与氛围。先行动后规范。鼓励冒尖：与绩效机会挂钩。学校搭建平台：发表成果，鼓励优先
长期关注的一个问题
2+2校本研究模式，本色课堂的研究，晨读有效性的实践研究。
4.有效反思会成为教师追求卓越，实现专业发展的必有之路
。综合性反思活动：教学日记、教学对话、集体讨论、行动研究
。其中主要表现在教师信念和教学实践的变化上
。当然，教师专业发展的生态环境很重要，没有教学合作，缺乏环境支撑，教师发展则难以在职场中扎根
5,。教师专业发展校本机制探索
（1）外部加压与自我加压（2）建立交流的渠道（3）形成反思的机制（4）构建“诊断---改进”为主旨的教师评价制度（5）形成互助合作组织（6）聚焦教育教学实践问题（7）指向行为改进（8）建设教师专业发展文化
五．阅读支撑---教师专业发展的必要救赎
第一．要建三个阅读圈。一个是学科层面的阅读，一个是教育学、心理学层面的阅读。一个是大文化、大哲学层面的阅读
教师校本发展初见成效
教师广泛参与各种赛事，品牌教师数量逐步增多，教师的自我发展意识明显增强，区域的影响力逐步扩大，口碑越来越好。
三个切身体会
研究应当成为教师的习惯与内在气质，具有高度关注教育生活的良心，用心才是专业。
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