高二英语备课演讲稿_高二英语备课总结
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尊敬的各位老师上午好：
我是桦甸八中的张秀娥老师。今年很荣幸成为高二英语备课组的组长。首先，我想和大家分享的一种心情就是，今天的集体备课我们不要流于形式，希望在座的各位群策群力，整合教学内容，设计出高质量的课堂教学模式。下面我以Book5 unit 3 Life in the future为例，谈谈我的教学设计和想法，希望和各位老师一同学习、交流。
一 教学内容分析
本单元的中心话题是“谈未来”，内容主要涉及人类对今后生活环境的想象、猜测和思考。语言技能和语言知识主要围绕“未来生活”这一中心话题进行设计的。本单元的总的教学目标有三；
1: To learn some language points知识
2: To develop four abilities能力
3: To guide the students to be optimistic about thefuture 情感
二 教学内容的整合与课时安排
Period1: Pre-reading, Reading & Comprehending
Period2: Pre-reading, Reading & Comprehending
Period3: Learning about language
Period4: Learning about language
Period5: Using language
Period6: Listening ,speaking & Writing
备注；1）Warming up可不做要求。（但有的除外，例如unit2 The United Kingdom）用Pre-reading的问题作为课前预习提纲直接导课。
2）Pre-reading, Reading & Comprehending 是一个整体，精讲精练。Reading阅读篇幅较长，信息量大。有一定难度，需两课时
3)Learning about language 包括讲练重点词汇和语法；the past participle as the Adverbial and Attribute.需要两课时。
4）Listening ,speaking & Writing 要整合一节课。高考的需要。
三 教学方法
遵循“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，重点体现 ‘以学生为主体’的教学思想，当然学生会不会“学”，还得看老师会不会“导” 欲使学生积极主动参与课堂教学，教师必须在教学活动中结有意识加强对学生学习方法和思维策略的训练。重点剖析课堂教学目标的确定，自学提纲的设计和当堂检测题的设计。
四 课堂教学的经验体会推荐链条式英语词汇教学法
词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。但在日常教学活动中，我们教者只重视了学生词汇记忆的结果，却忽视了对学生词汇记忆的学法指导。在近二十年的教学实践中，我逐渐摸索并创造了链条式英语词汇教学法，在我校推广使用，深受广大师生的好评。我有很多学生就是从爱上记单词，爱上了英语课，最终英语成绩大幅度提高。今天，在这里和大家分享一二。
之所以叫链条式英语词汇教学法，我觉得，每个英语词汇有其特定的拼法，词性和词义，但它不是孤立的语言单位。多数词汇又有与其意义相关的一连串词汇，它们组成一条条的词汇链。而我们教者要做的便是要巧妙把它们经过理解加工，从意义、类属、搭配上找出那些有趣味性的信息链条，然后包装一番，再让它粉墨登场呈现给学生。
尤其是动词短语的讲解，我们首先关注的是它为什么是这样的意思，而不要急于一一罗列它所有的短语比如我讲解burn upburn down
light up（取汉语‘两眼放光’，引申高兴）
↑
burn up（取汉语‘怒火中烧’，引申生气）
↑
burn up（烧光）→burn down（建筑物的烧毁，烧倒
↓↓
eatup（吃光）knock /pull/tear /take down（建筑物的拆除，拆倒）
drink up（喝光）blow down（建筑物的刮倒）
use up（用光）fall down（建筑物的倒塌）
本单元I still can‟t believe that I am taking up the prize that I won last year.这里take up 是本单元一重点短语，Pick up
↑
Take up(拿起来)→put down(放下)
注意区别put up(张贴)→take down(取下)
I took up a piece of chalk and took up teaching(be intersted in doing sth 从事于)
Take up too much room（占时间或空间）→make up（占比例）↓
Occupy
I will take up the story where I left yesterday(接着做)
这样的联想，我们有理由相信，学生会完整、深刻地理解词义，最终达到正确运用的目的。
我还特别注意词汇记忆的顺序性。如果我们在'“记 ”时按某种顺序储存信息，那么，“忆” 时就会按这同一顺序重新找回。而实践证明，这种逻辑思维指向越明确，记忆会越准确。比如我们记忆感官半系动词，(你不妨提问一下你的学生，不一定会说的很准。)我要求我的学生，这样从上至下的顺序记忆 look appear seem smell taste sound feel 学生张口就来
即便是连词„虽然‟的记忆，我也注重顺序，though ,although, while,as.要求学生张口就来。之所以这样，我觉得这个顺序是一条链，如果although as though while那又是一条链了.这样岂不是增加了记忆内容？ 2）语法讲解
本单元重点语法是the past participle as the Adverbial and Attribute.分词的用法首先我们要理解非谓语动词和谓语动词的区别。我们先看下面的例句。
(1)be doing 现在进行时 是谓语(2)doing现在分词非谓语动词 分析：在例句（1）中，he 是主语，is singing in the next room 是谓语。在例句（2）中，him是宾语，singing in the next room 是宾语补足语，补充宾语的内容.虽然都表示正在唱，但因为语法成分不一样，所以所添单词不一样。但意义一样：正在唱歌，所以还应有联系，去掉being 就ok了。这好比是推导数学公式似的，和直接套用效果绝对不一样。
同样 这单元的过去分词 可以这样来引导
My bike was repaired yesdterday.(3)be done谓语动词表被动 I had my bike reparired yesterday(4)done非谓语动词表被动
I know a girl who is called Mary（5）is called定语从句中的谓语I know a girl called Mary（6）called Mary 直接做了定语
= When it is seen from the top of the mountain, the city is more beautiful.总之，有连词 用完整的句子 要用谓语动词 想到时态和语态：无连词，用分词或分词短语做定语或状语，以上就是我的一点教学想法和思路，希望它能给够起到抛砖引玉的作用，我相信，只要我们打破个体局限性，通力合作，一定能设计出更科学更合理的课堂教学模式，整体提高我们桦甸英语教师的战斗力。
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