汉语第二语言研究特点与原因演讲稿_汉语第二语言习得研究

汉语第二语言研究特点与原因演讲稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“汉语第二语言习得研究”。

今天我们要讨论的题目是:1985年至2012年，汉语第二语言教学研究的特点及原因。我们分两个阶段来阐述，分别是1985年到2001年的特点和原因，以及2002年到2012年的特点和原因。首先是第一个阶段的特点。

图表

从上图我们可以看出，从1985年到2001年，对外汉语教学研究稳步发展，研究领域逐步完善。其中在1990年出现了一个研究小高潮，在第三届国际汉语教学研讨会中论文数量总计112，达到这一阶段的最高值。

从研究兴趣总体分布上看，汉语本体研究，占此次统计所有论文的44.7%；其次是教学方法研究，占22.8%；二语习得研究总量很少，占2.8%；汉外对比研究和文化教学研究分别占4.6%、4.7%；此外还有19.4%的其他方面的研究。

从以上数据可以看出，汉语第二语言的研究主要关注汉语本体研究和教学方研究，对第二语言学习规律和教学规律的研究相对薄弱。下面我们来看2001-2010的研究特点：总体研究

从上图我们可以看出，从2001年到2010年，对外汉语教学研究稳步发展，期刊论文数量逐年增加，从总体上来看基本上呈现上升趋势。其中在2007年出现了一个研究的小高潮。

从研究内容总体分布上来看，汉语本体研究依然占据很大优势，占此次统计所有论文的45.49%;其次是总体研究和教学研究，各占16.61%和0.35%;习得研究总量也不多，占统计总论文数的7.95%;而汉外对比研究和测试研究比较薄弱，各占4.48%以及2.45%;此外还有0.67%的其他方面的研究。

本体研究

由于受到汉语言研究的影响，本体研究是对外汉语教学研究中起步最早的，也是研究最为充分的领域之一，特别是传统的词汇、语法等方面的研究，一直受到高度重视。从这张表中，我们可以看出本体研究论文数量较多，而且依旧处于上升趋势。

教学研究

对外汉语教学研究直接服务于对外汉语教学，但是并没有得到足够的重视，从2001年到2010年间研究成果时多时少，发展较为缓慢。如下图所示，研究比较集中的年份是2003年，之后基本上处于不被重视的状态。在2008年之后，更 出现了下降的趋势，并于2010年达到十年间研究数量的最低值。

习得研究

对外汉语的习得研究从80年代开始起步，且发展迅速，这和习得、认知等国外相关理论的引入有直接关系。2001年到2010年间，对外汉语习得研究的论文数量趋势图如下:

通过图表，我们可以直观地看出，近十年来对外汉语习得研究一直处于上升趋势，尤其从2005年开始，这方面研究发展迅速。

汉外对比研究

汉外对比研究是对外汉语教学研究的重要组成部分，但同时也是外语教学的一个重要领域。因此，这里的数据不能完全反映国内这一研究领域的全貌，我们所涉及的主要是和对外汉语教学直接相关的研究成果。2001年至2010年间，该领域研究的趋势如下图所示:

通过上表，我们看出2001年至2010年间汉外对比研究的论文数量时多时少，发表的文章总量也不多。

测试研究

对外汉语测试研究起步于80年代，90年代以来随着汉语水平考试的诞生与推广，测试研究发展迅速，但从下表我们可以看出，在2001年至2010年期间，对外汉语测试研究成果总量并不太多，测试研究在2006年时达到一个小高峰。但是，之后每年的研究成果数量极不平均，并在2010年达到十年间该领域研究的最低值，只有3篇。

其他研究

其他研究主要有对外汉语教材研究、对外汉语教学史研究、对外汉语教学中的文化研究、现代教育技术与对外汉语教学研究、语料库与资源库相关研究、社会学相关研究、跨文化交际相关研究、心理学相关研究、汉语国际推广研究以及关于孔子学院的研究。

在2001年到2010年期间，这些方面的研究总量并不算多，但其中一些反映了学科发展的新动向以及新的研究热点，值得我们关注。下图为各具体研究方向的研究成果分布情况:

通过两个阶段的研究现状特点的阐述和对比，我们可以得出以下结论：1.对外汉语教学研究规模逐渐扩大，这主要体现在对外汉语教学研究体系的完善和论文数量的增加。2.2001年到2010年期间，随着对海外汉语教学环境和社会需求的逐步了解，对外汉语教学的研究领域不断扩大，研究内容更加丰富。首先表现在对外汉语教学研究出现了新的研究热点，对外汉语教学研究也从封闭性向开放性转变。汉语国际推广方面的研究尤其受到学者的关注，有关这方面的研究成果纷纷发表，研究也从开始的概述性研究转为更有深度、更为细致的研究，从国家政策、经济、文化观念、具体教学等各种角度对汉语国际推广进行研究，取得了一定的成果。孔子学院与汉语国际教育专业硕士的研究的也开始兴起，这与国家着力实现对外汉语教学发展战略、工作重心、推广理念、推广机制、推广模式和教学方法这“六大转变”的政策有着直接的关系。3.对外汉语教学研究的研究视角更加多元化。针对上述特点的形成，我们认为原因有以下几个方面：

一、人才基础和学术基础

汉语第二语言教学学科研究的人才主要出自它的师资队伍。20世纪50年代开始从事汉语第二语言教学的教师绝大多数来自各高校的中文专业，60年代的出国师资，也基本上是从中文专业的毕业生中选拔，然后进行某种特定外语的培训。80年代以后在继续输入中文人才的同时，也培养了相当数量的以“对外汉语教学”为专业的人才，这些人才的专业范围也主要是中文，同时具备一定的外语能力，培养模式类似于60年代的出国师资。在90年代许多外语人才、心理学、教育学以及计算机等其他专业人才走进对外汉语教师队伍之前，从事汉语第二语言教学这项工作的教师主体是中文专业出身的。

一个学科的学术背景跟它所继承的学术传统密切相关。从语言研究传统看，汉语的本体研究有两个传统，一个是自周秦以至现代的对文献语言研究的传统；另一个是在20世纪前后随着汉语现代运动发端而形成的对汉语的共时研究—即现代汉语传统研究。在新中国成立到改革开放的前27年里，语言研究界在学术研究上与西方学术界的交流并不多。汉语本体的研究主要继承了《马氏文通》到40年代所形成的现代汉语研究传统，同时主要吸收了两种外来影响：一个是20世纪30年代以来形成的结构主义语言学方法论；一个是以前苏联为主的特别是斯大林对语言研究的一些主张，即把语言的语法构造和基本词汇作为语言的本质特征。因此这一时期汉语第二语言教学的研究多重视汉语本体研究，特别是汉语语法研究，并将这些研究与语言教学方法的采纳结合起来。尽管随着20世纪80年代以来大量新的语言学习理论以及其他语言的第二语言教学理论从国外涌入，特别是90年以后各种外语人才、心理学、教育学以及计算机等其他专业人才也大量进入对外汉语教师队伍，这种局面开始有所改观，但原有的研究基础依旧显示出它的发展“惯性”。人们的注意力都集中在某个领域的时候，其他相关领域的研究就会受到“冷落”，它使整个学科的研究表现出一定的不平衡性。同时，随着汉语第二语言教学的繁荣发展，这个学科在学术研究上对诸多理论的借鉴也不断走向多元化，汉语第二语言教学逐渐形成了颇为丰富的研究领域。人才基础的变化，带来了研究兴趣研究领域的重新分布，改变着汉语第二语言教学的学术基础。学术氛围的变化和对新的理论的应用也在改变着汉语第二语言教学的学术基础。

二.中国经济发展和社会进步给世界提供了机遇,汉语热潮的掀起与此呼应。学会汉语有利于就业,为个人发展提供了多一种选择,更有人说汉语已是就业王牌。中国作为一个和平崛起、负责任的大国在国际舞台上扮演愈来愈重要的角色,发挥越来越重要的作用,世界已经并将更加关注中国。汉语作为各国了解中国的重要工具,已经受到越来越多的国家政府的重视。

近年来,各国重视在多元文化背景下教育和培养下一代,汉语作为承载几千年中华文明的载体,具有不可忽视的影响力,受到重视应该是很自然的。2008 年奥运会、2010 年世博会将在中国举办,希望来华旅游者不断增加,为了方便,肯定要学习一定的汉语。中国政府进一步重视汉语教学工作,通过实施“汉语桥工程”,加大了对国外开展汉语教学的支持。

三.人类进入21 世纪以后, 汉语在世界的地位将会得到进一步的巩固和发展, 汉语的使用范围也决不会仅仅限于中国国内, 定会进一步国际化, 走向世界。为了加快这一步伐, 我们必须加强汉语现代化的研究, 尤其要加强汉语教学, 特别是汉语作为第二语言教学的外汉语教学的现代化研究。这是因为对外汉语教学须臾不能忽视现代化 的要求, 必须要时时刻刻把现代化作为一个重要原则贯穿于各项教学活动的始终。