初中化学教法交流演讲稿_教法宣讲宪法演讲稿

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初中化学教法交流演讲稿

——吴文友

各位领导、同事：

大家好！

我非常荣幸有机会和大家一起交流学习，对于我们刚从事教学工作的老师说，这是一次很好的学习机会。今天我带着教学中遇到的问题来与大家交流，希望老师们多多指教。

首先我从三个方面谈谈我这两年来化学教学中取得一定效果的教学方法。

一、多开展实验教学，激发学生学习兴趣。学生都喜欢做实验，我们在教学中，除了开展分组实验外，尽量让演示实验也变成“分组实验”。让学生有动手的机会，临近观察的机会，满足他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，加深对知识点的理解和记忆。

二、分组讨论教学，心理学上说过：人能集中精力听别人讲话时间最多在10——20分钟，因此不难理解学生上课会偷偷说话，做小动作。如果我们开展分组讨论教学，给学生讨论的话题，学生有“机会”说话。

三、“三想学生”

1、想学生之所想

课堂上学生在想什么？这是教师应时刻关心的问题。他们未表露出自己的想法时，要洞察其心理，及时探测和巧妙地点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通。如在讲CO的性质时，播放CO还原氧化铜实验的Flash动画，同学们看到黑色氧化铜变成红色，石灰水变浑。同学们联想到H2也有类似现象，教师随即令学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：能使氧化铜还原的是否一定是H2？怎样确证无色气体是H2？怎样确证无色气体是CO？通过共同思考，结论很快得出，对CO性质的认识就深刻了。

2、想学生之所难。有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深入学生角色，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，在讲质量守恒定律的探究时，提出假设，在教师眼里，不就是反应前参加反应的总质量大于或等于或小于反应后生成物的总质量三种假设吗？可学生一下子很难回答这一问题。但我们设置了几个实际生活中例子如：教师拿起两支粉笔，一支放左手，一支放在右手，问：“同学们说哪支粉笔重？”有同学会说右手粉笔重，也有同学说左手粉笔重，还有同学会说两只同样重，等等，与同学们一起讨论，思考，学生就会想到对一个事物判断有肯定、否定、可能，还有大于、等于、小于等情况，学生很快地回答了这一问题。我们教师应时刻以学生的状态和能力水平，设置教学过程，和学生一起探讨，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

3、想学生之所忘。有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。化学学科确有许多内容要强化记忆。比较成熟的教师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这也从尊重学生角度思考。遇有这种现象，我们必须以学生身份出现，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

其次我谈谈我教学中遇到的问题或者困惑。

一、实验教学是非常有效果的教学方法，但所需时间太多，我们教学进度有要求，怎么处理这矛盾？

二、学生基础参差不齐，怎样开展探究式教学？ 谢谢大家，请多多指教。