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认认真真教科学

实实在在提素养

-----小学毕业班科学实验题和问答题的教学及复习讲稿

王家庄镇格里小学 赵周稳

2012

年 3 月 21 日

认认真真教科学

实实在在提素养-----小学毕业班科学实验题和问答题的教学及复习讲稿 小学科学新课标明确提出：“本次课改以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”但当前农村小学的科学教学存在很多弊病，将直接影响着小学生科学素养的整体提高。为尝试认认真真教好科学，实实在在提高科学素养，我现就小学毕业班科学实验题和问答题的教学及复习中存在的问题和建议与各位同仁一起交流探讨。

一、实验教学中存在的问题

1、实验准备不充分，认识不到位。

我们在上科学实验教学时怕麻烦该找的科学仪器不找用嘴代替，图省心该课前自己做的实验不做，图省事该分组实验的老师利用演示实验代替，我们就想当然的认为不做实验，只要教师讲清楚，学生同样可以考好科学，甚至还考的比做实验的班级还好。其实我们陷入了一个误区，这样教科学我们违背了科学教学的规律，更违背了新课标的要求，很明显可以看出我们对实验教学的认识不到位。

2、实验前缺乏情景，学生无法产生探究欲望。

实验前缺乏情景，就不能勾起学生的需要，学生也就无法产生探究的动力，整个课堂也就失去生机与活力，更多的是沉闷和被动。如在教学《有利于生存的本领》这一课的实验：仙人掌的本领。如果我好，有的说洗衣粉的洗涤效果好，大家争执不休，老师也弄得无法抉择。

5、实验结论运用拓展面窄，达不到学以致用的目的。

在很多的境况下，我们只重视实验和得出的结论，而对结论的运用拓展面深入不够。如在教学能量转换的这个实验之后我们知道了能量是可以转换的，此时教师更多情况下只是引导学生就课本上的练习题进行讲解，而没有联系生活实际去运用，这样能量是可以转换的这一结论就得不到更好拓展和运用，也达不到学最终是为了用的目的。

二、实验教学建议

1、充分准备，提高认识。

新课改后的科学发生了全新地变化，每一块的科学知识都是由一个个实验或活动有机的组合而成，其目的就是要让学生通过动口、动手、动脑来探究知识生成的整个过程，让学生从小养成对待问题善于动口说、善于动手做、善于动脑思考的科学方法和行为习惯。从而提高学生的科学素养，所以作为科学教师首先就应该有这样一个全面的认识和深刻的理解。对待每个实验活动都要认认真真的去准备，引导学生快快乐乐的去探究。

2、设置实验情景，让学生产生探究欲望。

在情景中或富有挑战性的问题中，学生对科学实验的探究欲望就会自然被激发出来。如教学《有利于生存的本领》这一课的实验：仙人掌的本领。首先教师可情景导入：让学生夸一夸我们优美的校园环境，引出生活在里面很快乐。然后教师质疑，如果让你到沙漠里去生活，你愿意吗？学生都表示不愿意，大家都知道沙漠很干旱，会被渴死等答案。此时，教师顺势出示实物——一盆仙人掌，教师接着引导：同学们见过这种植物吗？它叫仙人掌。这种植物就可以生活在环境恶劣的沙漠里，此处教师可以创造培养学生问题意识的契机，接着老师可以引出大家对此现象有问题要问吗？学生很自然的就提出：为什么它能够生活在沙漠中？看通过情景导入，让学生产生疑问，激发出了他们对科学问题的探究欲望。

3、精心组织，让学生保持探究欲望。

有序组织是学生保持探究保持欲望的重要条件。如在教学《各种各样的能量》一课的实验：橡皮筋拉伸后产生的能量大小与火箭发射高度的关系。首先应检查各小组课前自制的“火箭”及其“发射器”是否符合要求，然后向学生交代清楚实验的要求及步骤，接着让小组分工（动手操作的、观察的、记录的，汇报的）。这样井然有序的组织，不但学生都动起来了，课堂活起来了，而且学生实验高涨的兴致会一直保持着。

4、实验结果应明确化，引导学生得出正确的结论。

鼓励学生认识到，实验可能会由于各种原因产生不同的结果甚至是失败也是正常的现象，众所周知的大发明家爱迪生为在寻找灯丝实

非就是让学生看一看过程，记一记结论，就可以等待操戈上场了，当然学生也是随心所欲对待。科学实验复习也就形成流于形式，走马观花的态势。

2、教师简单点拨，轻描淡写。

对于实验题教师复习只是点到为止：那些会考，要重点复习，那些不会考，可以不用复习，科学实验的复习成了蜻蜓点水。

3、学生死记硬背，枯燥乏味。

部分教师为了让学生考好实验题，布置学生去死记硬背各个实验的名称、材料、过程、结论等。这样的复习方式一是不科学，二是学生的记忆量过大，结果自然收效甚微。

四、实验复习建议

1、回忆实验过程，再现实验情景。

其实儿童的记忆力很强，自己亲自参与或亲手做过的实验活动，只要教师稍加引导仔细看图，回忆当时的实验情景，这样一来记忆也很自然，学生复习也很轻松。如复习能量大小与物体的运动关系时，引导学生看课本上图，他们的大脑中马上就会浮现出他们自制的“火箭”、“发射器”及其橡皮筋拉伸后产生能量大小的实验活动过程，也就自然的知道能量大小与物体运动的高度、速度等有关。

2、教师巧妙引导，重点敲击。

针对实验重点的地方，教师应巧妙引导重点敲击，让学生加深印

7如在教学《生态平衡》这课中的美国杀狼保鹿的致使破坏生态平衡造成危害的事件后，要让学生联系我们的生活实际去发现我们的生活中破坏生态平衡造成危害的事件。这样将会一石激起千层浪，学生会列举出很多那样的事件（大量砍伐——水土流失;河水污染——鱼虾减少等等）。

七、科学问题复习中出现的问题

1、脱离整体，死记硬背。

复习科学问题很多人陷入误区，从思想上认为只要抓住答案让学生去死记硬背，这样其实得不偿失，不但记忆效率低，而且很容易遗忘。

2、记忆量大，挫伤学生复习的积极性。

为了快速复习，很多教师在短时间内布置大量的科学问题让学生机械记忆，这样一来学生不但不能完成，而且还会产生厌学、逃学等状况。

3、复习形式单一，效率低下。

科学问题的复习，多数人都采取让学生单一的去读、背、默的模式进行，认为这样就能取得好成绩，其实不然，这样的形式太单

一、太单调乏味，于是很多学生还是不会背，学习效率低下。

八、科学问题复习建议

1、联系科学知识整体，学生自然灵活记忆。-