科研促我成长演讲稿_阅读促成长演讲稿
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技能提升，超越空间信息技术教学研究
科研促我成长
传统的信息技术课等于计算机课，教师往往重视学生单纯的计算机技术操作，而忽视了培养学生应用信息技术解决问题的能力。这就导致了学生在信息技术课堂上，兴趣点不在老师所教的知识点上，形成了“喜欢电脑，但是不喜欢上信息技术课”等一些问题。课堂上，老师讲，学生听，讲完了，学生练习，这种教学模式很难提起学生的兴趣，自制能力好的学生还可以按照老师布置的认真的练习，行为习惯差点的学生则考虑着如何偷偷地玩一会，即使是纸牌，扫雷，也比老师讲授的知识有意思的多。一节课下来，别说培养学生的信息素养了，有的学生连基本的操作都掌握不了。
为了让老师在课题指引下提升得高，每学期梁教授都邀请知名专家到我校开展课题培训讲座，我受到了很大的启发，特别是汤笑教授的“激情教学十字决”让我受用终生，激情的课堂、激情的生活、激情的人生，六十多岁的老人尚能如此，吾辈为何不能为？
通过实践研究，我发现学生对主题的选择的热情和能力是超乎教师的想象的，但是往往会偏离课程和目标，教师选又会出现教师满腔热情、学生无精打采的局面。所以师生双方共同选，则既可以突出教师教的“重点”，又可以兼顾学生的“热点”，调动学生的兴趣与动力。比如在《设计文档》这一章节，考虑到学生喜欢自由表达，张扬个性。我首先给学生一个大主题，“我是明星我做主”，如名人喜欢写书立传，明星有很多宣传画报，这些都可以利用word来实现，学生可以在大主题下自设主题，或体验下作家的感觉，出书立传；或冒充一回大明星，给自己制作几张大海报。根据兴趣爱好，学生自由结合成软干组，再进行下一步活动。有句话叫：“教是为了不教”，“学是为了会学”。小学生学习信息技术不仅是获取有限的信息技术知识和技能，更重要的是让学生获取学习信息技术的方法，所以应该让学生学会自主学习。
为了能够提高学生自主学习的兴趣，我采用了各种方式。如竞赛，上课时，我经常提出“看看哪个同学能够把它做出来。”“有哪一个高手能帮老师解决这个问题？”“看哪位同学第一个完成。”、“看哪一小组最先做好！”、“比一比，哪一同学（小组）做得最好。”有时我也采用奖励机制，如：“谁先完成了今天的学习内容。谁就可以玩游戏咯！”等等。
学生会学习，会主动的学习不是天生的，要有机会（改正的机会、思考的机会、实践的机会）和方法。这个机会要靠教师的宽容，教师的细心，教师的智慧才能得到。
在课题的引领下，我尝试的无论是自主学习，还是启发型教学法，亦或是激励型教学法都在我教学这片风帆中激流勇进、顺风顺水，但我还要学习、学习、再学习！今天只是我的开始，我还在继续，只要我继续，相信我在以后的课题研究成长之路上将会绽放绚丽之光！
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