教学经验演讲稿_我的教学经验演讲稿

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教学经验演讲稿

凤阳县西泉中学 庄 薇

在传统的数学课堂教学中，学生的学习方式多以被动接受式为主。在一定程度上，存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以书本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单

一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味。导致一部分学生怕学数学或者厌学、弃学数学。他们中的很多同学智商并不低，这让很多家长、教师深感痛心。我认为其问题之一出在教学模式的老化，新课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。探究性的教学就是要改变传统教学模式，让学生参与到知识的探究过程中去，让学生通过动手操作、猜想验证等来推导出知识点，让学生亲身体验科学探究的过程，对知识的领悟和掌握程度也更加深刻。下面我将结合自己的教学实践谈谈在数学课堂教学中对探究式教学的一点心得体会。

一、巧妙创设情境，激发学生探究欲望

兴趣是最好的老师，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。情境的设置应注意贴近学生的生活实际，从学生熟悉的生活实例入手，既容易激发学生探究学习的兴趣，又具有可操作性。例如，我在上一元一次方程及其解法这一课时，首先提出问题：小丸子今年12岁，她爸爸36岁，问再过几年，她爸爸年龄是她年龄的2倍？用学生喜欢的动画片中的人物小丸子的例子引入，以小丸子的角色向学生寻求帮助，唤起学生的注意力，使他们产生一种迫切想知道这一问题解决的方法，从而激起学生的探索欲望。

二、给学生探究的机会和时间

在传统教育中，教师是主角，学生是观众，教师在想尽一切办法使知识易于被理解和接受，学生被教师要求认真听讲，学生的地位是被动的。叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。我认为要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，给学生探究的机会和时间，使探究性教学体现学生的主体性。教师要设置合适的探究内容，给学生创造机会，让学生去实践，在实践中探索问题的结论、让学生在交流中启迪灵感，反思升华，归纳问题。例如在进行三角形全等的判定“边角边”的教学时，我设置了三个探究活动：

探究活动1.只给定一个条件，（一个角或一条边）画三角形，画出的三角形一定全等吗？ ①一条边长为4cm ②一个角为60°

探究活动2．若给定两个元素①两条边长为2cm、4cm.②一条边长为4cm,一个角为30°.③两个角分别为30°和50 探究活动

3、研究两边一角的情况

①让学生按老师的要求画三角形并把所画的三角形与同桌所画的三角形进行比较，它们能互相重合吗？

②师生共同利用尺规作图画三角形再比较所画三角形与原三角形是否完全重合。环节的设置从一个条件开始探索，再逐步增加条件，让学生通过剪纸，测量、猜想、验证等操作。在整个探究活动中充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够的空间，同时教师也在方法上对学生加以指导，将学生没有提出的问题提出来，让学生讨论，以保证教学内容的完整性。最后，教师应在学生讨论的基础上，加以总结和概括，使学生感知并理解三角形全等的“边角边”条件。

三、探究式教学要体现方式的多样化，做到常改常新

提到探究式教学，我们往往会局限于学生的小组讨论、学生答疑等形式。新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习数学不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。

综上所述，我在教学实践中，总是积极应用探究式教学，巧妙创设情境，激发学生探究欲望；给学生探究的机会和时间，使探究性教学体现学生的自主性；做到常改常新，培养学生独立、突破、探索、发现的意识和能力，培养对知识的重组和应用能力，全面提高学生综合素质。