坚持“课前演讲”实现“三重转化”_课前三分钟演讲稿三篇

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坚持“课前演讲” 实现“三重转化”

阜宁县羊寨初级中学

十几年前，左学仕教研员听了我的一节语文课，对学生课前五分钟演讲作了一句评价：体现了大语文教学观，使我倍受鼓舞。十几年前，我和沟中曹兆武校长在丰唐初中共班，他是班主任，我是语文老师，他告诉我，你的课前五分钟演讲劲头不小，天天有学生找他，请他推荐文章，甚至要请假去准备演讲稿，学生对待演讲的认真态度使我大受启迪。羊寨初中语文学科的建设、语文教师的成长、语文成绩的提升亦或与近几年持之以恒的坚持“课前演讲”有关。一路走来，无论是在自己的课堂上，还是在现在的岗位上要求语文老师都要坚持“课前演讲”，真切地感受到课前演讲对课外阅读大有裨益。

一、坚持“课前演讲”，实现阅读的“外化”

演讲坚持“定时”，我称之为“两演讲一评价”，一堂课用时五分钟，两个人演讲各二分钟，一个人评价一分钟。演讲坚持“定人”，按座次或学号顺序轮流进行，学生早知演讲的进程，便于提前做好准备，第一轮启动时可由课代表、学习委员、学习组长带头演讲，评价人随机抽取，要求逐步提高。坚持“定序”，演讲的内容由现成的文章材料逐步过渡到自己的写作，成语、寓言故事、经典散文、名人名言、阅读感悟、新书推荐、一事一议以及与语文课相关的材料均可。演讲的形式由自由演讲、选题演讲、命题演讲到即兴演讲，形式循序渐进。

课前五分钟演讲必须课前写好演讲稿，我们统一印制演讲稿纸，学生认真誊写，署上姓名、日期，一堂课演讲结束将演讲稿张贴在班级黑板报上，一学期结束为他们油印装订成几册，每个学生准备一个演讲积累本，听演讲即做笔记，准备随机评价。一个月评出几名“小小演讲家”或阅读、演讲标兵。

通过实践，“读-讲-听-评-展”这种形式，在语文学习中“课内开花、课外结果”，达到“课内得方法、课外得营养”的良好效果。

二、坚持“课前演讲”，实现阅读的“内化”

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”对于大部分学生来说，登台演讲首先是新颖和好奇，现在有不少教过的学生回忆起来，难忘的是语文老师让他们走向讲台面对大家的演讲。登台演讲再次是神圣和自尊，一学期中的几次展示、几次表现，师生的共同关注，连所谓的“学困生”也不甘落后和丢丑。不少学生由初期的“扭扭捏捏”到后来的“潇潇洒洒”。登台演讲的成功和获得鼓励性的评价，使语文阅读的自信心、意志力大大增强，几本好的书、一些可读的刊物在班级自觉的漂流起来。

阅读是一种被引导的创造。自由演讲，学生要阅读、选择；选题演讲，学生要阅读、提取；命题演讲，学生要阅读、写作；即兴演讲，学生要阅读、思维。随机评价者要评述听到了什么,有什么感悟，丝毫不敢懈怠。两种活动都指向一个路径：阅读学习-选择写作-组织演讲-积累感悟。两种活动不少学生都完成了一个历程：为了演讲去阅读-为了讲好去阅读-有了认识更阅读-不为演讲也阅读。通过坚持“课前演讲”，使阅读外化于形、内化于意，打开了语文课内阅读与课文阅读的通道。多年来，这种演讲起到了助读、促读的作用，由课内的五分钟把阅读向课前延伸向课后拓展，在学生中形成固定的动作、自觉的行为。做到了阅读思想的初步成熟。

三、坚持“课前演讲”，实现阅读的“深化”

只上几堂语文课，即使是选编大量的课文，对语文学习来说仍是沧海一粟，很难使学生更加智慧的理解事物、理解生活，“课堂里学、生活里用”，课前演讲可为语文、为生活作良好的铺垫。

坚持“课前演讲”，为学生找到一条路-想读书的路；通过演讲形式的创新，为学生美化这条路-爱读书的路；今后我们要展示不同的路-会读书的路；更新旧的路-个性读书的路、终生读书的路。

开展主题式演讲，有计划的结合教材，根据单元教学重点安排演讲内容，以讲助读；结合成长过程的常识问题和时事热点，确定辨识性的演讲，以讲育德；选择节日习俗和传统文化的传承，以讲涵养。

充分利用市教育学会国家级课题实验学校和《阅读关怀》、《阜宁教育》这些微信平台，大量推介师生作品，特别是学生的演讲辞，对演讲优胜的进步的同学奖书籍、赠书卡、给予更多的走进阅览室、图书馆的机会，不断的通过演讲活动将阅读推向深入、持续深化。

教学千古事，得失寸心知。我们的做法不是独创，也很稚嫩，做的没有说的想的好，但我们仍将继续坚持并完善，在大阅读的实践活动中不断努力探索，奋力前行。