东街小学教育内涵发展演讲稿5_关于小学教育的演讲稿

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最是书香能致远

大邑县东街小学

“最是书香能致远，腹有诗书气自华。”学校内涵的最佳表现就在于它的书卷气。因此，我们把书香校园的建设作为我们的理想追求，把书吧式课堂的建构作为我们的核心路径，把书香教师的培养作为我们的保障条件。下面，我重点跟大家交流我们在“书吧式课堂”这一块的思考和实践，一、“书吧式”课堂的内涵解读

书吧的“书”，含有读书学习的意思；书吧的“吧”取义于现代词汇，指轻松愉悦的氛围。书吧式课堂，指具有书吧式特征的课堂。即课堂氛围是轻松愉悦的，自在舒适的，温馨优雅的；课堂内质是交往互动的、共享共升的。师生在这样的课堂经历中，既习得了知识、训练了技能，又涵养了精神品味、提升了思维品质。

二、“书吧式”课堂的教学结构

“书吧式”课堂的教学结构包括四个环节：自读静思、互读汇思、共读深思、拓读延思。

四个环节中都有一个“读”，“读”指“读书”，“读书”在《现代汉语词典》中有一个解释是“学习功课”。因此，我们书吧式教学模式里的“读”是学习的意思。“读”不是专指“阅读、朗读、诵读”，而是泛指对一切接触到的信息进行筛选、吸收、运用的学习活动。“读”的内容可以是看到的图画、文字和视频，也可以是听到的声音以及闻到、嗅到等各种途径感知到的各种信息。例如音乐中的乐谱，美术中的美术作品，体育中的动作要领，数学中的“情境图”，科学中的某种科学现象等等。

1.自读静思

此环节中读的形式主要是学生个体层面，学生个体与文本对话、与自我对话。这里的“静”，不是单指安静，主要是静心的意思，是根据需要，有声或无声皆可。读的内容主要由老师提供或老师引导，主要围绕本节课的核心教学目标进行设计。

2、2互读汇思

此环节中读的形式主要是学生与学生层面的互动，老师的作用主要是组织协调学生之间的交流，努力体现“学生能学会的，教师不教”的教学思想。在教师的组织下，学生与学生相互分享学习所得，交汇彼此的思维，相互解决学习问题，暴露出学习障碍及学习盲点等等。

例如：语文、思品在相互的交流分享、答疑解惑中，理解文章深层次的寓意、含义、道理等，形成新一轮的阅读学习渴望；数学、科学在展示小组或个人的探究经过、方法与发现中，感悟出一些规律、方法、结论等。3.共读深思

此环节中读的形式主要是老师与学生的共同学习，老师要充分发挥点拨引导作用，对学生暴露出的学习问题、学习障碍以及本节课所应该解决的教学重点，进行重点引导语点拨，解决学生努力学了仍不会的那部分内容。例如：对于英语、美术、音乐、体育学科中，学生不会的内容，教师进行范读、范唱、范奏、动作示范等，学生以小组合作等形式进行跟读、试读，音响实践，造型尝试，肢体感知等。

4、拓读延思

在这一环节主要是练中巩固，学业检测，熟练演绎，总结反思，尝试创造，课外广读，力求双基达成的同时，激发学生阅读欲望，厚积薄发，学养醇厚。

书吧式课堂教学模式在操作的时候，需要注意的是：

1、四大环节灵活组块。不严格规定四大环节的操作顺序。在实际的教学中根据教学需要灵活调整。有的时候，可能一节课就进行了“自读静思”和“互读汇思”两个环节或者就是“自读静思”一个环节；有的时候，可能进行了四个环节的循环使用。

2、四大环节灵活用时。不严格规定四大环节的教学用时。但是，要保证学生自主学习的时间在30分钟左右。

3、教学方法更加多元。每个环节的教法不固定，给老教师很大的灵活运用的选择空间。幻灯展示（我们常用的教学方法有“以语言传递信息为主的方法”，包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等；“以直接感知为主的方法”，包括演示法、参观法等；“以实际训练为主的方法”，包括练习法、实验法、实习作业法；“以欣赏活动为主的教学方法”例如陶冶法等；“以引导探究为主的方法”，如发现法、探究法等。）

三、“书吧式”课堂实践的推手

为扎实推进书吧式课堂教学，我们将以下四个方面作为主要的抓手：幻灯

1、创新备课模式，实施年级备课

2、结合学校文化建设，促进全体教师对书吧式课堂的文化认同

3、健全听评课制度，扎实进行课堂研究

4、采用“循环实证”的研究方法，扎实稳妥推进“书吧式”课堂

以上是我校“书吧式”课堂教学模式的一些思考和实践，还很不成熟。我们知道，我们要走的路还很远，愿与大家一起探索„„！

大邑县东街小学

2013年5月