初中数学专题发言（精选7篇）_初中数学中心发言

初中数学专题发言（精选7篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中数学中心发言”。

第1篇：初中家长会发言

尊敬的各位家长、各位领导、各位老师：

大家好！

我是牛海清，在这个春暖花开的季节，来到咱学校，感到格外的亲切，这里是我的好多优秀学生的母校，当然，也是我将来很多学生的母校。特别感谢学校为我们输送了一批又一批的优秀学生。

我从01年毕业后一直担任班主任工作，05年至今一直担任实验班的班主任。十几年的班主任工作，虽然没有惊天动地的成绩，但也收获了很多的欣慰和感动。我所带的历届实验毕业班，一本人数没有低于28人，12年更是创下了一本45人的记录，（郸城一高最好的班级一本人数是46人），98人全过本科线。遗憾的是我没有培养出清华和北大的学生，也送走了很多名校的学生。浙大的杨翠艳、人大的李晓文，杨权以666分居全县第一，5分之差与清华擦肩而过；武大孙一丹、古晨，同济的代叶、党明召。现在所教的学生李越、赵闯、张蕴琪在南阳市统考中成绩依然名列前茅。

在班主任工作中，接触最多的都是学生。对于学生的成长、成才和升学，我感触颇多。觉得学生的成功最重要的是三个离不开。

1.离不开良好的行为习惯

“世界上最可怕的力量是习惯，世界上最宝贵的财富也是是习惯，”习惯是一个人的资本，如果你养成了良好的学习习惯，你将一辈子享受不尽它的利息，；要是养成了坏的学习习惯，你将一辈子都偿还不完它的债务。进入高中，很多学生的习惯并没有最终养成，易于受到外界的影响，更需要老师的引导和家长的督促。我在带班的时

候非常重视学生的习惯的培养，重点培养学生的良好的学习习惯，我又细化为六大学习习惯：尊重与欣赏老师的习惯、自学预习的习惯、专心上课的习惯、提问思考的习惯、独立作业的习惯、练后反思的习惯。在习惯的养成中，家庭教育要和学校教育形成合力，在这方面有位家长做的非常好。

我刚毕业教过两名学生，毕业于咱们学校的孙权孙芳姐弟俩，进入唐中我班时还是选校生，家长经常在学生面前讲老师如何辛苦，如何关心学生，孩子慢慢的越来越相信老师、越来越感激老师、越来越来勤奋、踏实、好问、上进，成绩直线上升，现在都留在北京有份令人羡慕的工作。

2.离不开目标的树立

个人只有有目标有动力时他才可能去做事。我们设想一下：没有终点的赛跑，你会以百米速度去跑吗？两队运动员踢球，裁判说好好踢吧，不记分没输赢，大家可能尽力去踢吗？如果心中没了目标就没有动力。我们要帮孩子树立目标。当孩子心中已有目标，不断帮孩子确认这个目标，反复强化，直到这个目标融化进孩子的生命中。08年孙一丹，初中她班中招成绩比她好的都去南阳了，最后高考时她却考出了655分的高分，这与她高一树立上名校目标分不开。还有古晨，高一就确定上北大的目标，各方面对自己要求高，平时成绩上北大很有把握，但高考前一个月他母亲得脑溢血，在医院住十几天后去世了，对他的高考影响很大，但还县理科状元，也是得益于目标远大。

3.离不开我们的关注。每个学生是鲜活的生命个体，都有独特的个性。学生还小，不但需要班主任的关注，需要教师的关注，更需要家长的关注。关注是鼓励是支持也是一种动力。2007年我带应届实验班，来了一个特殊的学生李晓文，她三年前以全校第一的成绩进入南阳市一高，结果三年后只挂二本线，无论一高怎么挽留，她都坚决回来。她说在那里成绩不够突出得不到关注，感到失落。遇到困难感到无助，回来一年后以全县第一的成绩考入人大的热门专业，现在已留在北京农业银行的总部。

高中三年在孩子的成长过程中非常重要，小学他学会了爬行，初中学会了走路，高中就要大步向前跑。我们陪着他，或者在不远处等他跑向你或在在旁边为他呐喊加油，看他风一样的跑起来。一年一个台阶，所以高中不是放手，而是更多的指导，更多的陪同。

我相信，只要我们付出了心血，付出了汗水，共同努力，孩子一定会有一个好的未来；唐中还有很多比我还优秀的班主任，也有很多务实能干的优秀教师，在县里领导的支持下，在校领导的带领下，我相信，唐中会越来越好！

发言人：牛海清

第2篇：初中军训发言

王： 秋天的八月天高云淡，中加的学子意气盎然。

张： 我们带着校长们的厚望，带着家长们的重托，欣然并荣幸地担

任了中加学校六年级的班主任。此时此刻，充满我们心头更多的是神圣的使命感和责任感。

王： 四天半的军训生活，让我们结识了这群聪明，可爱，睿智的学

生们，我们师生由相识，相伴到相知。是她们的张张笑脸平添了我们忘我的工作热忱。

张： 是他们的殷殷目光给我们的生命注入了向上，奋进的新鲜动力。

我们愿发挥所有的力量和干劲，向学校，领导，学生，家长交一份满意的答卷。同时我们希望可爱的孩子们：树立自立自强的意识：“少年强则国强，少年独立则国独立。”尽好自己的各方面责任，从一举手，一投足做起，从一个成语，一个单词学起，武装自己，让自己不断充电，后起博发，做国际型人才； 王： 要精诚团结，培养崇高的凝聚力：“同舟共济海让路，号子一喊

浪滔天。二人同心，其利断金，我们是一个同心同德，众志成城的团结，战斗的集体，我们定会风雨同舟，休戚与共。

张： 在学校以孔校为首的领导班子的大力扶持下，在兄弟学年老师，同学的关照下，在我们的新初一，即六年级全体老师的共同努力下：

王： 文明团结，勤奋进取

张： 拼搏向上，共创辉煌

第3篇：初中毕业发言

尊敬的各位领导，老师，亲爱的同学们：

大家好！

时光飞逝，光阴荏苒。转眼间四年的初中生活已接近尾声。

首先，在这里我要向工作在教育前沿的各位领导和四年来风雨不误，像园丁般照顾我们的老师深深的鞠上一躬，四年来你们对我们无私的呵护与关爱使我们从懵懂逐渐走向成熟，因为有你们的悉心教导，我们收获了快乐与知识，感谢您我的老师。你们辛苦了！

回首我们一起走过的这四个春夏秋冬，我们曾经一起历过风雨，一起分享过欢笑，我们一起学习，一起游戏。还记得四年前我们刚迈入初中的校门时，一切都是那么的新鲜，那么的陌生，朗朗的读书声响彻在校园的上空。紧接着，我们便开始了这段难忘的初中生活，初一时班会课上，我们彼此相识，我们一起学习，游戏；接下来，地理结业前我们与老师一起背诵地理图表，早已没有了刚到一起的生疏，相反，我们有了些许的默契；然后，我们随着奥运的脚步永不停歇，迈着青春矫健的步伐向前冲刺；最后，我们一起在书山题海间汲取精神食粮，用知识的营养液来灌溉我们贫瘠的心灵。春天，鸟语花香陪伴着我们成长，草长莺飞中我们懂得了快乐的内涵；仲夏，我们在绿荫场上追逐嬉戏，奔跑的风儿将友谊播撒到我们心间；初秋，落叶凋零带不走我们学习的热情，金秋的白菊让我们继续前行的旅程；寒冬，冰雪封不住我们向往的天空，凌寒的劲松让我们懂得不要在困难面前低头。

要知道“天生我才必有用”后天，我们即将迎来人生中第一个的转折点——中考。这就是检验我们在初中这四年学习成果的时候了，我相信，每一个人都会以他最饱满的姿态来迎接这次挑战。在这里，请相信我们一定会用最好的成绩来回报老师无微不至的关怀与不知疲倦的教导，学校的大力支持，以及每一位关心我们的领导，老师，家长的爱护与帮助。我们一定会把最满意的答卷呈现在你们的眼前。

但青春之歌并没有这样结束……

同学们中考虽是人生中的一个重要转折点，但他并不是我们人生的终点，在这之后我们还有很长的路要走，所以我们不能停息进取的脚步，要继续努力，勇往直前，用一腔热血去谱写生命的赞歌，用似水柔情描绘青春的色彩，让我们踏着青春的青云去创造属于我们的辉煌。

衷心的祝愿各位领导工作顺利，各位老师桃李满天下，各位同学金榜题名。祝愿我们的母校更加辉煌。

2010年6月22日

全体毕业生

第4篇：初中数学

初中数学“合作—互动”式教学策略的创新方式

构建主义者认为,教学活动是一个动态发展的过程,是一项集体活动的过程,这其中既包含了师生之间的互动交流的过程,又包含了生生之间的合作探析的过程。教学活动中,缺少师生之间的互动,缺少生生之间的合作,就失去了教学活动的价值和意义。新实施的初中数学课程标准指出:“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要手段,教师在教学实践中要予以重视和培养,提供充足丰富的实践载体,提供科学有效的方法指导。”因此,培养学生的合作交流能力,是新课改下初中数学教师落实能力培养目标要求的重要任务之一。“合作—互动式”教学策略就是通过师生之间、生生之间的合作互动、交流探讨等形式,进行知识内容教学、问题案例解析的活动过程。它对于培养和锻炼学生团结协作能力、互动交流能力起到积极的促进作用。本文简要论述新课改下“合作—互动式”教学策略在初中数学教学中的运用方略。

一、创设融洽轻松的教学情境,让学生愿意参与合作互动

初中数学新课程强调指出,要重视学生学习积极情感的激发和培养,利用学科优势,设置有效教学情境。传统教学活动中,学生不愿意参与师生互动,畏惧师生互动,“身在曹营心在汉”,效能低下。究其原因在于,一方面教师与学生关系“紧张”,教师“高高在上”,一方面学生主动参与互动意识薄弱,消极情感大于积极情感,主动参与互动合作积极性不强。这就要求,数学教师要保证“合作—互动式”教学策略有效开展,就必须将积极情感的培养作为其首要条件,主动与学生进行交流沟通,走进学生之中,通过交流、谈话、谈心等形式,与学生建立融洽师生关系,同时,要分析新知识与学生已有知识和经验的相关度,创设具有一定真实性和现实意义,贴近情感“敏锐区”,适应学生认知水平的教学情境,使学生参与合作互动“发自内心”。

如在“等腰梯形的性质”新知导入环节,为提升学生主动参与合作互动意识,设置了如下教学过程:

师:出示等腰梯形形状的教学画面,通过画面,你能告诉这个图形是什么图形呀?

生:是一个梯形。

师:这个梯形的形状与我们见过的梯形具有什么不同之处?

生:它的两个腰分别相等。

师:揭示等腰梯形定义。

师:请同学们阅读书本,从书本上找出梯形的性质?

生组成学习小组,进行探知活动。

在此过程中,教师通过与学生之间的交流对话,以及设置生动性的教学情境,使学生能动参与合作探析、互动交流的“潜意识”得到有效的“激发”,能够带着积极的学习情感主动参与到师生之间共同探知“等腰梯形的性质”的教学活动。

值得注意的是,数学教师培养学生愿意合作互动情感的方式多种多样,最根本的要求,就是贴近学生情感“发展区”,贴合教学重难点,展现生动性、趣味性和融洽性。

二、奠定交流互动的教学技能,让学生能够参与合作互动

学习技能是学生深入开展学习活动,探析问题的“能力保障”和“方法保证”。部分初中生合作互动学习活动效能低下的重要原因就是,学生未能掌握进行合作互动的方法和策略,包括对新知内容的掌握和解题策略的运用。因此,在开展合作—互动教学活动时,教师应将解题能力培养贯穿于整个教学活动始终,教师与学生的合作互动中,教师要发挥主导作用,引导学生深入的探索新知要点内涵,探析解决问题策略,培养学生研究问题的能力,分析问题以及解决问题的能力,从而让学生在师生互动、合作中掌握解题策略,锻炼学习能力,实现学生合作、协作意识和交流、交际能力的有效培养。

如在“若直线y=-2x-4与直线y=4x+b的交点在第三象限,则b的取值范围是多少?”问题案例教学中,教师采用合作—互动式教学策略,让学生组成合作探析小组开展互动探析、解答问题活动。学生小组探析认为:“此题是一次函数图像和一元一次不等式组性质的问题案

例”,此时,教师进行解题策略指导,向学生指出:“此题设置的意图是要说明:两条直线相交问题,解二元一次方程组,平面直角坐标系中各象限点的特征,解一元一次不等式组。”,学生进行互动讨论,进行问题解答活动。最后,教师与学生进行互动得出解题规律:“联立y=-2x-4和y=4x+b,求解得交点坐标,x和y的值都用b来表示,再根据交点坐标在第三象限表明x、y都小于0,即可求得b的取值范围”。这一过程中,教师将“探究”作为一种发现式的学习方式,渗透其中,使学生在交流研讨和实验验证结果的合作互动过程中,解题能力得到有效提高,团结协作能力、交流沟通得到有效锻炼。

三、利用双边互动的促进功效,让学生高效参与合作互动

教育学指出:“发展是学生在认知、技能、情感态度三个领域的发展,包括归纳总结、检测和迁移训练三个环节。”学生个体在师生互动、生生合作等双边过程中,通过教师的有效指导和学生的相互帮助,从而获得认识上的发展,技能上的提升,情态上的树立。在合作互动教学策略中,评价活动是其重要形式。因此,在合作互动式教学策略实施中,教师要利用评价活动的激励和导向作用,实施学生自评、生生互评、教师评价等活动形式,让学生个体在有效评价的合作互动中,学习愿望得到激发,学习习惯有效养成,知识迁移有效训练,为高效合作互动活动开展提供方法论。

第5篇：初中数学

一．学生起点分析

学生的知识技能基础：学生在小学已经学习了有关三角形的一些初步知识，能在生活中抽象出三角形的几何图形，并能给出三角形的简单概念及一些相关概念.但不够严密，教师要在教学中指出，并要相对严密地给出概念.学生活动经验基础：学生在以前的几何学习过程中,已对图形的概念、线段及角的表示法、线段的测量等有了一定的认识,为认识三角形概念、表示法、边的关系的学习奠定了基础.同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力。

二.教学任务分析

本节课基于学生在小学数学中学习了有关三角形的一些初步知识，所以在观察生活图片抽象三角形的几何图形学生会理解地很好，对三角形的边角也能很好理解.教学中注重三角形三边关系在生活中的应用,渗透数学来源于实践又能应用于实践的思想,在解题中培养学生的合作交流意识,逐步达成学生的有关情感态度目标.因此

本节课设计了如下的教学目标是:

1．让学生掌握三角形的概念及三角形的三边关系,并能运用三边关系解决生活中的实际问题.2．通过观察、操作、想象、推理、交流等活动,发展空间观念,推理能力和有条理地表达能力.3．结合具体实例,进一步认识三角形的概念,掌握三角形三条边的关系.4．联系学生的生活环境、创设情景,使学生通过观察、操作、交流和反思,获得必需的数学知识,激发学生的学习兴趣.三.教学设计分析

本节课设计了六个环节:现实情境引入、三角形的概念、探索三角形三边关系、练习提高、课堂小结、布置作业.第一环节现实情境引入

活动内容：让学生收集生活中有关三角形的图片,课上让学生举例,并观察图片.活动目的：让学生能从生活中抽象出几何图形 ,感受到我们生活在几何图形的世界之中.培养学生善于观察生活、乐于探索研究的学习品质,从而更大地激发学生学习数学的兴趣.实际教学效果：学生能很好的找出生活中的三角形的实例,如教师用的三角板、人字架房屋、自行车的大梁、三角架、埃及金字塔等.第二环节三角形概念的讲解

活动内容观察下面的屋顶框架图,回答如下问题

(1)你能从中找出四个不同的三角形吗？

(2)与你的同伴交流各自找到的三角形。

(3)这些三角形有什么共同的特点？

第6篇：初中数学

重点、难点分析

重点是多项式除以单项式的法则及其应用。多项式除以单项式，其基本方法与步骤是化归为单项式除以单项式，结果仍是多项式，其项数与原多项式的项数相同。因此多项式除以单项式的运算关键是将它转化为单项式除法的运算，再准确应用相关的运算法则。

难点是理解法则导出的根据。根据除法是乘法的逆运算可知，多项式除以单项式的运算法则的实质是把多项式除以单项式的的运算转化为单项式的除法运算。由于，故多项式除以单项式的法则也可以看做是乘法对加法的分配律的应用。

教法建议

（1）多项式除以单项式运算的实质是把多项式除以单项式的运算转化为单项式的除法运算，因此建议在学习本课知识之前对单项式的除法运算进行复习巩固。

（2）多项式除以单项式所得商的项数与这个多项式的项数相同，不要漏项。

（3）要熟练地进行多项式除以单项式的运算，必须掌握它的基本运算，幂的运算性质是整式乘除法的基础，只要抓住这关键的一步，才能准确地进行多项式除以单项式的运算。

（4）符号仍是运算中的重要问题，用多项式的每一项除以单项式时，要注意每一项的符号和单项式的符号。

教学设计示例

教学目标：

1．理解和掌握多项式除以单项式的运算法则。

2．运用多项式除以单项式的法则，熟练、准确地进行计算．

3．通过总结法则，培养学生的抽象概括能力．训练学生的综合解题能力和计算能力．

4．培养学生耐心细致、严谨的数学思维品质．

重点、难点：

1．多项式除以单项式的法则及其应用．

2．理解法则导出的根据。

课时安排：

一课时．

教具学具：

投影仪、胶片．

教学过程：

1．复习导入

（l）用式子表示乘法分配律．

（2）单项式除以单项式法则是什么？

（3）计算：

①

②

③

（4）填空：

规律：多项式除以单项式，先把这个多项式的每一项除以这个单项式，再把所得的商相加．

2．讲授新课

例1计算：

（1）（2）

解：（1）原式

（2）原式

注意：（l）多项式除以单项式，商式与被除式的项数相同，不可丢项，如（l）中容易丢掉最后一项．

（2）要求学生说出式子每步变形的依据．

（3）让学生养成检验的习惯，利用乘除逆运算，检验除的对不对．

例2化简：

解：原式

说明：注意弄清题中运算顺序，正确运用有关法则、公式。

练习：（1）P1501，2。

（2）错例辩析：

有两个错误：第一，丢项，被除式有三项，商式只有二项，丢了最后一项1；第二项是符号上错误，商式第一项的符号为“－”，正确答案为。

3．小结

1．多项式除以单项式的法则是什么？

2．运用该法则应注意什么？

正确地把多项式除以单项式问题转化为单项式除以单项式问题。计算不可丢项，分清“约掉”与“消掉”的区别：“约掉”对乘除法则言，不减项；“消掉”对加减法而言，减项。

第7篇：初中数学

初中数学“同课异构”下的几个注意点

李春雷江苏省海门市东洲中学226100

摘要：本文结合当下常见的初中数学教学过程中“同课异构”的教学形式，就“同课异构”在初中数学教学过程中的疑惑点进行探讨和研究，旨在和大家一起挖掘其中更深层的价值，用来更好地指导我们后阶段的教学和研究。

关键词：同中求异异中求同价值教学比武集体智慧个性美中不足

正文：同课异构是目前一种非常常见的教学科研方法，其主要形式是让不同的教师采用不同的学生群体进行同一个教学内容，而不同的教师在整个过程中一般是各自构思、策划，独立实施。这种教学科研形式无论是听课教师还是执教教师，都能从不同风格的教师身上品读到不一样的教学思路、教学特色、教学理念、教学效果，从而促使我们对相关教学内容的进一步分析和研究，从而更好地服务于本节的教学，并最终延伸至我们平时的教学，引领我们平时的教学。而当下很多教研活动对同课异构其本质的价值并没有进行深入挖掘，导致很多“同课异构”失去了本身的价值。本人结合近几年的教学和研究，就“同课异构”的教科研谈几个关键注意点：

一、锁定同课异构的目标。

在参加很多的同课异构的活动中，我们看到一个共性问题：很多教研活动中把“同课异构”的重点放在“异”中，即想尽办法在“异”中做文章，亦即在某些教学研讨活动中一味地追求所谓的创新。而在这个过程中，我个人觉得需要切实分析我们“同课异构”的真实目标，并在整个教科研活动中落到实处，并真正锁定目标而实施具体的教学行为，就须严格落实以下两点：

1.1同中求异。“同课异构”的教学重点之一应该是这个“同”字上面，就初中数学的教学活动中，我们在这个“同”上面要做到三点：（1）共同的教学目标，通过本节活动，我们必须结合所施教对象的实际情况落实符合学生实际的教学目标，突破本节教学内容的重点和思维的难点，提升相应的操作和应用技能。（2）共同的教学导向。无论要达成什么样的教学目标或突破什么样的重点（或难点），我们的导向必须是以学生为主体，从学生中来，到学生中去，最终服务于学生数学素养的提升和可持续发展。（3）应用于实际生活。数学是一门工具性特强的学科，在数学教学活动中要体现数学学科的价值在我们的教学过程中，是否将我们所教学的内容与实际生活应用相结合，相关问题是否能从生活中来，到数学问题中去，应用到实际生活中去解决，形成一个生活问题→构建数学模型→数学问题解决→服务生活。比如在新人教版九（下）§26.3《实际问题与二次函数》的教学中，我们教学的目标是每个学生能通过教师预设的各种情景经历数学建模的基本过程，会运用已学的二次函数的知识解决实际问题中的最值，并在整个学习过程中逐渐体会二次函数是一类最优化问题的重要数学模型，感受数学的应用价值。而重点就是二次函数在最优化问题中在实际问题中的应用。1.2异中求同。由于执教者本身就存在一定的差异，如基本功的差异，教学理念的差异，教学个性的差异等，这些差异就客观上决定着教学过程中差异的存在。我们的教学对象是学生，不可否认两个班集体之间又存在很大的差异性，除学生本身智力和学习情感等多个差异性以外，最关键的是学生在课堂中的生成是千变万化的。故个人认为怎么科学合理巧妙地呈现这些实际生成的差异是“同课异构”中求“异”的关键点。比如在新人教版八（上）§12.2《三角形全等的条件》的学习过程中，我们要掌握三角形全等的第一个条件，即“边边边”的条件，那么我们采用哪种方式帮助学生更有效地掌握三角形全等的“边边边”条件是 “异”的重点，比如有的教师是采用帮助学生一起经历探索三角形全等的条件的过程，体会运用操作、归纳获取数学结论的方法，而有的是略化“猜想—验证—推广—说理—应用”这一系列的教学过程，把重点放在对“边边边”条件的灵活应用，到底哪种方法既有利于学生分析问题的思维能力的提升，又有利于学生实际应用能力的提升。可能“公说公有理，婆说婆有理”

了！

二、践行同课异构的价值。

“同课异构”的目的就是通过这样一种特殊的教科研活动来提炼相关教学内容的亮点和特色，并引导后面其他内容的教学，服务于整体参与活动对象专业水平的提升。因此，在整个活动的开展中，我们要想尽办法实现其价值。本人结合多次活动的参与，就“同课异构”的价值性的充分体现进行反思和实践，觉得须做到以下四点：

2.1摒弃教学比武。在很多“同课异构”的教学研讨活动中，我们发现很多主办方把“同课异构”演变成教学比武，让两个不同的执教者在短时间内单独完成相关的教学设计和课件制作，甚至没有试上、调整的机会，这样的教学比武在一定程度上对执教者是一种考验和提升，但是对于参与整个“同课异构”活动的听课教师和学生而言，他们收获的并不一定是一节好课，甚至可能是一节差课。执教教师匆忙准备后去面对教育同行和专家，在陌生的学生面前执教公开课，很多公开课经验不丰富的教师都会以无法驾驭出乎意料的课堂生成元素而以失败告终。因此，我们在组织“同课异构”教学科研活动的时候，第一点就要摒弃教学比武的干扰，我们的活动不是为了比出哪一节课是优课，哪一节课的亮点多，而是通过“同课异构”的教学科研活动来促使整个参与对象和参与对于所能衍射到区域的教学质量的整体提升。

2.2发挥集体智慧。同课异构在主体设计、构思和教学的过程中应该是独立完成的。为了提高同课异构的影响力、辐射力，并结合实际教研活动特点（一个教研活动的时间为半天，两节课听课，两节课评课），提升教研活动本身对同中求异的“异”的提炼，因此，“同”的内容应该在上课前就得到大家的认可和统一，而这个“同”的提炼应该放在课前来分析和落实，只有和执教者一起把握准大方向以后，我们才能在正确的教学目标和重点、难点的突破上提炼更多更好的亮点特色。因此，在“同课异构”的教学过程中，我们可以采用教研组长或教研员召集相关执教者和骨干成员进行共同的分析和交流，在进行分散的独立备课后，再集中交流，让教学目标、重点和难点更显性化、统一化，确保“同课异构”的“同”得到有效的统一。

2.3优化个性特长。教师的个性特色直接导致是“同课异构”的教学亮点，两个执教教师的亮点正是我们通过“同课异构”需要提升和共享的资源。因此，我们要通过“同课异构”的活动将个性化特色转化为个性化的特长，并借鉴给参与“同课异构”活动的每个教师和科研人员，在“同课异构”活动中重点分析如何通过个性化特长服务于本节课的教学。比如在新人教版九（上）§23.1《图形的旋转》中，一位教师应用多媒体的技术水平较高一点，他巧妙的应用多媒体软件的整合，让学生在多媒体课件的作用下，很好的感受到旋转的“三要素”，通过直观形象的动画来激发学生的理解。而另一个教师问题情境创设的更巧妙更科学，他能通过巧妙合理的问题激发学生的空间想象，激发通过问题构建什么是旋转，什么是旋转中心，什么是旋转角等重点。两个各有优点的时候，我们在教科研活动中，就要发挥集体教研的机制，结合教学的内容和大家的分析把这两个优点都优化放大，最终将多媒体课件和科学严谨的问题情境进行整合，达到更好地服务于本节的教学，并引领着其他内容的教学，最终提升教师对多媒体和教学内容相整合的能力。

2.4共析美中不足。很多教研活动课成为表扬课，在评课的过程中我们听到更多的是客套话、客气话，什么基本功扎实，什么板书设计合理，什么教学流程严谨合理等等，而不能去讨论课堂中不足或需要改进的地方，从而让我们的教研活动某种程度上成为了一种形式主义。因此要真正提升“同课异构”的价值，我们必须共同分析两节课中隐秘在亮点背后的不足，并不是指责那个教师的不足。因为，无论哪位教师执教，无论他的职称和荣耀，他都不可能上一节绝对完美的课。因此分析公开课中的美中不足并不是指责或者评判执教的教师，而是通过共同分析来引起所有参与教师的注意和重视，从而减少类似不足问题的再次出现。

比如在新人教版八（上）§12.3《角的平分线性质》的一次“同课异构”的教学过程中，我们发现其中一位教师在教学过程中，由于在开始的尺规作图中浪费了不少的时间，到后面的教学预设偏离了原先的预设效果，导致学生的主体地位没有得到真正的体现，学生的思维时间和空间被教师无形的剥夺。在教研分析中，我们不能忽视这一点带来的不利后果，应该分析教师在讲授尺规作图的方式中的不足，然后引起其他所有参与老师的关注。因此，注重在教学过程中某些不可准确预设环节的精心化处理，是确保其他预设环节的有效落实的关键。只有挖掘课堂中的“缺憾”，我们的“同课异构”的价值才真正得到彰显。

“同课异构”的教科研活动的真正目标不是为了展现某个教师的教学基本功和亮点，也不是为了评判教学理念、教学环节的不足，更不是为了评出个第一第二，而是通过“同课异构”的教学活动来提升对教学内容的认识深度和广度，提升我们对教学内容的执教效能，提炼其中的亮点和经验教训，最终服务于我们后阶段的教学，引领整个区域范围内所有数学教师教学水平的共同进步和提升。

参考文献：

[1]王敏慧2007.12.21《如何评价“同课异构”的课》（J）中国教育报(第五版）

[2]董永威2012.9《浅谈对同课异构的认识》(J)教育革新（33-34）