浅谈电视节目主持课的主持艺术_电视综艺节目主持艺术

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浅谈电视节目主持课的主持艺术

摘要:电视节目主持课程是主持与播音专业的核心课程之一,搞好该课程的教学,有利于培养学生节目主持的基本素质,教师要把握该课程主持艺术这个重点,并通过充足的课前准备,娴熟地驾驭课堂使电视节目主持课的教学让学生确有收获。

关键词:电视节目 主持课 主持艺术 教学是一门艺术,艺术类专业的教学更应成为艺术的教学。特别是电视节目主持专业,因为该专业有不同于其他学科的教学特点,其学生走出校门即步入媒体主持节目,如果学不好这门课程,掌握不好主持艺术,是搞不好节目主持的。

一、主持艺术对课堂教学的意义

电视节目主持专业是一个对学生素质要求较高的专业,它的教学也不同于其他专业的教学。其教学不仅要求该专业的授课教师有较高的政治理论水平,相对渊博的知识面,还要有高超的语言肢体表达能力和高超的交际水平。其每节课的传授,都要求教师能精准地了解该课目的授课重点,准确把握教学内容的传授艺术。为了搞好教学,不仅需认真预测传授课堂内容时可能出现的问题,还要根据随时出现的情况相机施教,把课堂当成主持现场、直播现场,把授课作为实战训练,才能搞好主持课程的教学。

以电视节目主持的形式上课,应该说是搞好专业教学的好形式。因为教师以主持人的身份主持课堂教学,能把不少实用知识融入教学中,使学生以节目主持人的角度,思考主持艺术,体会主持人应有的角色,快速进入节目主持状态,使学生在增加知识积累的同时,促进学生主持能力的迅速提高。

二、主持艺术课教学对教师的要求

电视节目主持专业教学不同于其他专业的教学,它必须应体现电视节目主持的特点——讲究主持的艺术,那么怎样才能搞好主持教学呢?以下几点,值得思考。

(一)长期备战——教师好好做功课

央视主持人董卿谈到综艺节目主持时曾说 :“我个人认为没什么技巧,但离不开非常关键的两个字是„准备‟”。只有充分的准备才能胜任工作并不断超越自己,主持人尚且如此,教师训练学生又何尝不是如此?教师“备课”正如主持人的准备,且准备更多,只有准备的充分、得当,才能搞好教学。那么应从那些方面进行准备呢?应该说以下几个方面,缺一不可。

1.对媒体研究的准备

搞好电视节目主持教学,至关重要的就是要了解党的方针政策,了解时局动态,关注社会发展动向,因为电视节目是新闻的重要组成部分,搞新闻,没有高度的政治敏感和对时局的把握是根本不行的,只有在第一时间了解时事动态,了解新形势下的节目特点,才能搞好电视节目主持教学。而要做到这一点,必须勤于学习、善于学习,善于研究、总结媒体的发展动态,才能将时代需要的、广大受众认可的、以受众喜闻乐见的传播方式、将群众需要了解的信息传达给受众,也才能搞好电视主持的教学。上海戏剧学院电视艺术学院吴洪林教授就不愧为这方面的专家,他尽管有多年的导演经历,过去编导过很多优秀影视作品,从教后仍坚持认真学习,以观众的视角、导演的视角和教学的视角关注时局及媒体的发展,这才使他的节目主持理论及专业教学研究卓有成效。

2.对教材的准备

电视节目主持艺术是一新的教学专业,因为电视在我国普及较晚,是改革开放才使电视机走进了我国寻常百姓家。正是这一原因,使我国的电视节目主持专业的教材也不够丰富。要搞好这个专业的教学,不仅参考书有限,就是有限的教科书也存在着良莠不齐观点不一的问题,这就给我们搞好这个专业的教学增加了难度。在这种情况下如何搞好教学,认真进行教学研究教材搞好备课是非常必要的。要给学生一碗水,教师起码要准备一桶水,正因为目前教科书少且电视事业发展迅速,我们节目主持专业的教师才更应该博览群书,只有多读与广播电视传媒相关的书籍、教材、资料,才能在有限的资料中找到对自己教学有用的东西,才能理出适应形势的节目主持教学的正确思路。

上海戏剧学院前院长张仲年曾举例说:“吴洪林打磨《主持艺术》这本书,花了整整十年的功夫。但他并不是闭门打造出来的,而是在连续不断的课堂教学中,在主持实践的反复运用中,在理论深入的探讨中丰富发展而形成的独树一帜的系统理论。”吴洪林先生为上戏电视节目主持的专业教学进行了长期的、深入的准备,他吸收了大量的导演、表演、语言表达和传播学等理论精华,最终推出了富有独特个性的专业教材——《节目主持》,这就是他富于探索精神的结果。作为教电视节目主持的教师,必须善于学习,且边教学边思考,边创造边完善,才能成为一名合格的教师,才能闯出成功的教学路子。

3.对“材质”的准备

艺术教学是实践的“活儿”,是艺术的“活儿”,培养艺术人才必须“因材施教”、“以人为本”。一般而言,要搞好专业教学,教师首先要有对学生的充分了解与理解,才能准确判断出每个学生的个性习惯、专业能力、业务理念,然后“对症下药”,制订出适合该生的教学方案。本专业的学生源范围广,学生个性特点突出,其发展方向也不尽相同,面对“材质”多样的学生,要搞好教学非常不易,就拿语言表达教学来说,就要了解每个学生的出生地、声音条件、表达特点等多种因素,然后才能根据其具体情况,准确制定出适合其发展的教学训练计划并不断优化教学方法,才能使教学收到应有的效果。

(二)运筹帷幄——认真体现编导意识

学上好电视节目主持课,教师必须有驾驭课堂现场的能力,因为在电视节目主持过程中,是随时会有各种情况发生的,而电视节目主持课类似于主持人主持“节目”。因此,要上好电视节目主持课,教师不仅要当好教师,在一定程度上,也要当好这台“节目”的“编导”。做好“编导”,首先是搞好课堂教学内容的编导:一堂课的教学设计要使学生对主持节目的流程、节目主持方式有较完整的认识与掌握,只有善于策划、合理安排,整个授课的进程才能顺利进行。从课程导入拉开主持序幕,到各知识点的衔接,重点内容的突出,以及讲解、提问、观摩、示范、点评亦或板书都应安排妥当。在教学时,要眼观六路、耳听八方,时刻掌握学生的学习情绪,使每个学生的思维围着学习内容转,而不能放任自流。

(三)立足实用——搞好言传身教

当教师以主持人身份主持的节目扑天盖地席卷而来时,作为一般观众的学生,由于学生还不能准确把握电视节目主持现象且不具备专业目光,那么,学生对教师的教学就只能止于欣赏。如果教师能从常规的教学中,通过模拟媒体主持,随着教学内容的要求而调整主持的方式,恰到好处地进行示范,并带动学生主持,自己充当好搭档,激发学生的参与意识,这样,教师的教就能收到更好的教学效果。

1.示范到位,带动学生主持

讲台虽小,却是教师主持的舞台,课堂虽简,却是节目主持的“现场”。在实践性很强的电视节目主持专业教学中,教师的示范是非常必要的。如果教师善于运用案例,随课堂需要放大案例主持的要点,并带动学生参与,形成互动,相互参照,不仅可以大大增强学生的学习兴趣,使学生身心放松、勇于练习,形成生动、活泼的课堂氛围,而且可以使学生加深对知识的理解,发散思维,进行创新性学习,使课堂收到超乎想象的教学效果;

2.掌控大局,引导学生主持

节目主持人要善于凸显嘉宾,而非自己唱“独角戏”,作为知识传授的教师,在上电视节目主持课时,更应注意这一点,不能只想显示自己的知识丰富,滔滔不绝,只顾自己演讲表演,而应有效调动学生的参与意识,最大限度地激发学生的学习积极性,充分体现学生为主体,老师为主导,学生当演员,老师当导演的教学原则。“研究性教学的核心是激发学生的创造性”,只有给学生以较大的自由度,鼓励学生参与,鼓励学生创作,最大限度地显露学生的光彩,才能搞活教学。但这种教学,决不是放任自流,要善于引导,掌控课堂,才能使教学收到应有效果。

3.充当搭档,激发对手主持

在主持课的教学实践中,笔者常常把学生设计成“分”主持人进行实践训练,这样往往可以形成了双人或多人主持来言去语、音韵同传的现场效果。在平时的专业课教学中,教师指正学生实践中存在的问题是正常的,但不能“声色俱厉”, 更不能“嘲讽”、“打击”学生的学习积极性,“主持人”之间、“ 主持人”与“嘉宾”之间,不能轻易否定对方,要同心“作战”,共创佳作。在此教学情境下,对学生来说是与高手过招;对教师来说是以镜为鉴,只有把对手当成搭档,激发对手的主持激情,才能真实地折射出对手及教师的不足和缺憾,提高教师的教学能力,开拓更好的教学思路。

参考文献:

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