主持教研活动负荆请罪_综合组教研活动主持稿

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聚焦学习语言文字运用的阅读教学实践研究

各位老师大家好！当习习的秋风在我们身边轻轻地吹拂，当累累的硕果在枝头悄悄地成熟的时候，我们又迎来了一年一度的教师节，迎来了本学期的第一次语文教研活动。新的学年，我们浦小的语文教师将饱含着语文教学研究的热情，怀抱着对语文教学成长的期盼，继续努力寻找着语文教学的生长点。在教学探索的道路上，因为有资深专家林老师的陪伴，我们不惧孤单，勇敢前行。下面我们用热烈的掌声欢迎老朋友林老师亲临浦小。相信在林老师高屋建瓴的指导和引领下，我们语文老师的教学水平会更上一层楼，语文课堂会更高效。

学期一开始，各项工作都十分繁忙，刘老师勇挑重担，从百忙中抽出时间来选课，精心地备课，经过反复地推敲与思考，给我们呈现了这开学后的第一堂语文研讨课，让我们用热烈的掌声感谢刘老师的辛勤付出。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程„„”基于这一学科特点，我们的语文教学从关注文本内容转到重视文本形式上来，让学生达到理解文本内容与学会文本表达的统一。因此本次教研活动研讨的主题是：聚焦学习语言文字运用的阅读教学实践研究。“运用”应有两层意思，一是能正确、规范地运用语言文字；二是能有方法、有创意地运用语言文字。细细品读编者选入教材的文章，几乎每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。只不过有的文章表达方法能让读者一目了然；有的则“潜伏”其中，需仔细考量方能发现“庐山”真容。教师要依据课文特色和学生学情，发掘每一篇课文独特的“语文价值”，筛选出最值得本班学生学习和运用的表达方法。再运用有效教学策略，在引导学生阅读课文时，引领学生沉下心来在读书中揣摩作者的写法，体会作者是如何遣词造句布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。刘芬老师今天给我们呈现的六年级的《负荆请罪》的第一课时，就试图向我们传递这样的语文教学思考。下面我们请刘老师谈一谈她对这节课的教学设计的思考和上完课后的感受。

刘老师十分谦虚。我们听完这堂课，还是能感受到好几处蕴含着她独特思考的精彩环节的。下面我们请这次主评的老师先围绕本次教研活动的主题，谈谈听课后的感受，或提出合理化的建议。

二要习得文本的写作特点，语言本身的特质，看语言是如何巧妙地表达意蕴的，这就是读出来。阅读教学要引导学生在文本里走几个来回，在学生与作者、文本产生情感上深度共鸣的同时，又获得必要的语文知识，不可“得意忘言”。

曾祥芹教授在《阅读学新论》中指出:“文体不同,阅读的目标、思维的方式和方法都有区别。”曾教授将这种区别称之为“文体阅读差异”。教学中,教师应当关注“文体阅读差异”,采用适宜的教学方法,提高自己的课堂教学效益。这一点,刘老师在教学《负荆请罪》一文时就关注到了。解读《负荆请罪》,发现有许多值得打磨的教学点。首先,独特的文体特征需要引导学生认知。整个苏教版教材当中,只有第八册的《公仪休拒收礼物》以及本课可以作为剧本。所以,课堂上刘老师让学生复习相关剧本的知识。其次,广阔的历史背景提供了拓展空间。本课将“将相和”故事中“负荆请罪”单独抽出来进行改编,通过韩勃这样一个人物的串接,组成了一出两幕的话剧。刘老师在教学成语“针锋相对”、“唇枪舌剑”时巧妙引入两个历史故事《完璧归赵》和《渑池之会》，让学生在更为广阔的历史背景中,明了戏剧发生的前因后果,走入人物的内心世界。第三,台词对人物形象的塑造作用为品读提供了条件。蔺相如深明大义、宽容大度的形象不仅出自于剧中廉颇之口,也能从蔺相如的台词中显现出来。廉颇请罪过程中的语言、动作,也都在塑造着这个知错就改的人物形象,而深究其请罪的根本原因,不难得出深明大义的印象。因此,在教学中刘老师重点引导学生品读台词，感悟人物性格特点。

高年段重点研究篇章构思的课堂实施策略研究。刘老师从课题《负荆请罪》入手廉颇为什么要负荆请罪？请罪结果又如何呢？，人物塑造方法：对比。体会“宽容的心胸”常言道,有比较,才会有鉴别。将两个人物描写或者是两段对话放在一起阅读。这样,可以激发学生阅读的兴趣,加深对文本的理解,收获更多的感受。在《负荆请罪》的教学中,我采用了比较阅读法:先请学生阅读韩勃的话——“大人,别怪我多事,廉将军一再挡我们的道,太欺负人了,我实在咽不下这口气!”,抓住关键词“一再”“太“”实在”读出气呼呼的语气,再引导学生读蔺相如的话:“韩勃,你要知道,秦王不敢侵犯我国,就是因为我们赵国武有廉颇,文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎样?这一点你想过没有?”通过对蔺相如说话时的表情动作的想 语文教学不仅要指导学生学会“储存语言”更要指导学生学会“提取语言”，也就是要让学生学以致用，在使用的过程中进一步理解、巩固和内化所学习的语言。剧本表演就是学习剧本语言文字的最好方式，它充分调动了学生的学习积极性，扩大了参与面，提高了参与性，并有效地“迫使”学生自觉地从之前的“语言储存”过渡到“语言提取”，进行“语言交际”，实现了语言学习的价值和功能最大化，同时也让学生享受到了语文学习的乐趣，形成一个良性循环。因此，在学完第一幕后，就可让学生趁热打铁，进行剧本的表演。

学生语言运用等语文能力的形成，主要靠语言实践。其教学实践流程应经历“阅读理解——领悟方法－－尝试运用——独立运用”四步。依据此四步经常练之，渐能掌握“语言文字运用”的奥秘，形成“言语运用”的表达技能，同时也会受到课文所蕴涵的“人文”精神的熏染。

请高年级的其他老师也说说自己的想法。

其他老师还有什么感受和建议的，欢迎踊跃发言。

下面把时间留给林老师，掌声欢迎林老师给我们指点迷津。总结：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学应该让一篇篇文质兼美的课文真正成为学生学习运用语言的范例，并在尝试运用语言过程中，跨越从“能理解”到“会运用”的台阶。只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，方能驾驭文字，真正体现语文课程的工具性，让得言又得意这朵鲜花绽放得更加绚丽多姿。在今后的教学中，希望大家都能精心设计教学，进行扎扎实实地语言文字运用的训练，全面提升学生的语文素养。

“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”阅读教学应该让一篇篇文质兼美的课文真正成为学生学习运用语言的范例，并在尝试运用语言过程中，跨越从“能理解”到“会运用”的台阶。只有坚持学习阅读和运用语言同步走，并着力于语言文字运用，久之，方能驾驭文字，真正体现语文课程的工具性，让得言又得意这朵鲜花绽放得更加绚丽多姿。在今后的教学中，希望大家都能精心设计教学，进行扎扎实实地语言文字运用的训练，全面提升学生的语文素养。