主题教研主持词_大型教研活动主持词
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怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系
——主题教研活动主持词
各位领导、老师，大家好！
首先我代表语文组全体教师欢迎各位评估团领导莅临我校检查指导工作，借助这次教学评估，今天我们又多了这样一次研讨的机会，通过碰撞、交流解决我们在实际教学中遇到的问题，提升我们的教研水平。现在教研开始，请董京慧老师做好记录。
继上次在暑期参加主题教研的培训之后，回来我们认真梳理语文教学方面存在的问题，确定可研究的教研主题，其中，有一位教师提到“课文课堂学生阅读与教师指导关系处理？”，透视当前读课堂文教学，存在以下几种误区： 1．现行语文课本的课文大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。面对这些阅读精品，教师不免产生难以割舍的感觉，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。以至于规定的课时的教学任务完不成，时间不够用。
2．目前，不少教师曲解了课标对课文课堂教学的要求，在教学中把学生阅读读课文与教师指导完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3．以学生自学为主，任由学生信马由缰地阅读。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的阅读。
“怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系？”我想会引起我们在座的每一位语文教师的思考，刚才，焦翠老师给我们上了一节语文指导课，听听她是怎么设计这节课的，好，下面请焦翠老师说课，说说自己的授课思路和讲课后的反思、感悟。
新课标在第二学段提出：初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。在第三学段提出：一是联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。二是在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。三是阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
听了焦翠老师的说课后，大家结合这节课例谈谈我们应该怎样处理课堂教学中学生阅读与教师指导的关系？也可以结合自己的教学谈一谈。
结合这节课例我们进行探讨，大家明确了新课标对语文课课堂教学的性质定位，课文教学应该运用、巩固学生在课文中学到的方法。那对于课堂教学中学生阅读与教师指导的关系的把握，最后总结为12个字，那就是“目标明确、细化结构、活化教法”。
1．目标明确——对一篇课文的教学目标要明确，力求“一课一得”。教师可以根据每篇课文的特点，参照“阅读提示”或课后习题设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，根据单元重难点确立，还可以从课文内容上或是表达方法上归纳出，不管从那一个角度确立目标，目的是让学生真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的兴趣。
2．细化结构 ——课文教学有三项基本任务：（1）了解“写了什么”。（2）说说“有什么感受”。（3）看看“哪些地方印象特别深”。由此可见，教学的过程设计也该求“细”，建构简约的教学框架。语言浅显易懂的课文，可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自读感悟。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。对语言不易的课文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，感悟文章篇章结构及写法需要教师讲解指导。
3．活化教法——捕捉重点，精略互融，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，抓文眼，定主线，抓文章中的关键词。课文教学以“目标明确、细化结构、活化教法”给予学习主体更为广阔、自主的学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，为语文学习开辟另一片自由多彩的天地，让语文教学在简约中回归本源。
今天的主题教研到此告一段落，希望各位领导多提宝贵意见！下月我们语文组教研的主题是不同文体的课文如何教？老师们做好准备。
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