电磁感应片段教学教案_电磁感应的教学设计
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电磁感应片段教学
南平一中
黄月媚
注：课前准备了三组实验的器材，共十二套，学生分四组进行探究学习。
师：同学们经过预习，大家是否已了解我们的实验器材了呢？
生：了解了！
师：不过我现在有一个问题，我们在电流表的读取中能获得什么信息呢？
生：电流的强弱……还有电流的方向。
师：对，实验时，我们可要好好地记录和利用这些信息呀。
师：接下来，由各学习小组发布自己的实验方案。
……
师：很好！各小组的实验方案都是可行的，并且每个小组的同学都关注到这两点：第一，各实验中产生感应电流的条件；第二，感应电流的大小和方向与什么因素有关。不知大家注意到没有？第三组的同学提出了这样的猜想：在现有条件下，怎样才能获得更大电流？请问第三组的同学，你们为什么提出这个问题？
生：我们觉得获得感应电流的方法很多，但有些方法会受到条件的限制，所以，我们就想在这些条件允许下，能否获得最佳效果，也就是观察到最大电流值。
师：好，希望你们能找到这个好方法。
（学生实验现场很活跃，学生们除了按实验方案进行外，还不时突发奇想地改变实验方法。如让条形磁铁横着靠近线圈，或让线圈绕着磁铁转等）
……
师：现在由各组总结一下实验结果。
生：第一，我们验证了：不论用什么方法，只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有电流产生。
师：这样的电流就叫——
生：感应电流。第二，在不同的实验中改变电流方向的方法也不同。在这几组实验中，改变磁场的方向、改变导体的切割方向、改变条形磁铁的运动方向、改变滑片的运动方向等都能改变电流的方向；第三，电流的大小跟磁场的强弱有关、跟线圈匝数有关，特别是跟运动速度有关。
师：“特别”跟什么速度有关？能进一步说明吗？
甲：实验前我们不是提出了在现有条件下怎样获得更大的电流吗？结果我们发现，在现有条件允许之下，只要加大切割速度，就能获得更大的电流；加快条形磁铁的运动速度也能获得更大的电流；滑片的滑动速度变大，观察的电流值也会变大。
师：说得很好！
生：老师，我们把滑片滑到阻值为零处，然后只用开关控制电流变大、变小，发现电流表的指针改变很快，并且都满偏了。
师：这一现象能不能用刚才的分析解释呢？
生：能！因为电流的改变太快了，几乎是瞬间改变。
师：但这一做法不妥。
生：为什么？
师：你只要弄清开关与滑动变阻器的作用就可以了，想想看。
生：我想，开关是用来使电路闭合或断开的，也就是使电路是否要工作，滑动变阻器才是用来改变电流的大小的。
师：对，还有呀，滑动变阻器有保护电路的作用呢，如果不加以控制，电流过大，会怎样？
生：会损坏电流表。
师：对！在实验过程中，我发现很多同学敢于打破已知的传统步骤，用自己的思路来进行实验，这种探索精神值得发扬。但是，自己的创新行为也不能违背常识，违反其科学性。这就包括要了解各实验器材的功能及其使用条件了。
……
【分析】
以上是我接触和学习新课程理念之后所上的一节课的片段。
新课程理念要在理解中应用，并在应用中加以渗透，本节课蕴含的课程理念之一就是：提倡自主、合作、探索的学习方式。
本节课例中学生的预习、实验方案的设计、甚至实验过程中的那种“自我投入”行为，以及归纳总结都充分体现了自主学习的表现形式，即学习目标自我确定；学习方法自我选择；学习过程自我控制；学习结果自我反馈。
这一理念的实施更能符合物理学习过程的探究性。虽然我们学习的内容是既定的，结果是已知的，但探究过程才是重要的，不同的学生在学习过程中所产生的思维和采用的方法是有差异的，学生只有在这样的环境下学习，才能不断审视自己，对自己的学习方法和知识结构有所反应，并能调整自己，以便构建和完善自己的知识体系。
教师在课堂教学中只是学习活动的组织者、引导者和参与者。这也是本节课所蕴含的课程理念之一。
在课例教师的表述中可见，其并非把某种方法或结论强加给学生，而是根据课情的发展，组织和引导学生的学习行为，这不但给学生创设自主、探究、合作的空间，还体现了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在这种积极的氛围中受到激励和鼓舞。教学过程是师生共创共生的过程，师生同属于课程的构成因素，教师就成了从居高临下的权威中走向平等中的首席。该课例中的教师正是在观察、倾听和交流中成为学生学习的参与者。
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