老王教案设计与自我评价_教学设计的自我评价

老王教案设计与自我评价由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学设计的自我评价”。

《老王》教学设计

一、导入新课

一段凄惨壮美的故事，一首感人肺腑的歌，让我们久久不能忘记，普通的愿望，平凡的人，普通的愿望，平凡的事。平平淡淡中孕育着真情！平平凡凡中折射出人性的真、善、美。尽在„„„„《老王》。今天我们就来学习一下这篇课文。（播放幻灯片）

二、作者简介

杨绛，生于1911年，江苏无锡人，作家、文学翻译家。著有散文集《干校六记》《将饮茶》等，译有《唐·吉诃德》。是著名作家钱钟书先生的妻子。

三、朗读课文，给下面加划线的字注音。（播放幻灯片）

分组注音，同学间合作解决这道题，找同学注音，教师给于指导。

蹬

压（压根儿）

伛

攥

荒僻

塌败

取缔

骷髅 滞笨

愧怍

四、整体感知

看问题再读课文（播放幻灯片）

1、课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？

2、你觉得 老王是个怎样的人？你是从哪里看出来的？

3、你认为作者是怎样的人，文章中是如何体现幸运者（杨绛一家）对不幸者（老王）的关爱的？请从文中找出相关的语句或事例。五 思考讨论并回答下列问题。（播放幻灯片）

分组讨论这几个问题，采取合作探究的方式来解决这几个问题。

1、课文介绍了老王哪些艰难的生活境况？

明确：老王的职业（谋生手段）、生理缺陷（谋生困难）和居住条件。

2、你觉得 老王是个怎样的人？你是从哪里看出来的？

明确：命苦 心善的人。

3、你认为作者是怎样的人，文章中是如何体现幸运者（杨绛一家）对不幸者（老王）的关爱的？请从文中找出相关的语句或事例。

明确：作者也是一个善良而且很有爱心和同情心的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬 ；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送；关心老王的生活。

六、重点赏析（播放幻灯片）

学生朗读“有一天，我在家听到打门„„那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”部分，思考回答下列问题。

1、老王为什么在去世前给“我”送香油、鸡蛋？体现了老王怎样的性格特点？

知恩图报、心地善良

2、老王说“我不是要钱”，为什么最后还是收了钱呢？你是怎样理解的？

老王怕“我”真的托人给他送钱，平白给“我”添麻烦。体现了老王的朴实、善良

3、如何理解“是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍？

作为幸运者，有责任去关爱不幸者，关注他们的命运，关注他们的生活，让他过上好日子，帮助他们改善处境。

4、想一想：作者为什么能够那么关心老王?

社会地位、生活条件比较优越的人往往瞧不起卑微者，要有什么样的精神才能象作者那样尊重人，理解人，关心人？

课外拓展

在现实生活中，我们应该说如何去关爱弱者？ 找学生口头叙述一下，教师点评。

七、总结课文

文章最主要的是平等观念。在作者那里，人是生而平等的，各人境遇不同，甚至差别很大，不过是幸运与不幸造成的差别。所谓幸与不幸，包括天赋条件、成长条件、生理条件，幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。有平等意识，才会有平等对话，才会感觉人家上门来“没请他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

再是人道主义精神。这种精神要求社会关心个人、同情个人，尊重个人对社会作出的贡献，尊重人格，维护社会成员的基本权利，并促进全体劳动者的全面发展。作者一家对老王是怀有这种精神的。知道老王有夜盲症，就送了大瓶鱼肝油。他们总是照顾老王生意，坐他的车，让他挣点钱。老王收钱常常客气，他们总是照原价付。平板三轮不敢坐了，还是关心老王是否能维持生活。总之，对从不幸者怀有一颗爱心，才能这么关心人，爱护人。

课 后 作 业

（1）试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

男同学写这个题目

（2）搜集有关资料，以《爱心在行动》为主题，写一篇500字左右的文章。

女同学写这个题目

自我评价

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。

上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、本节课的教学环节即确定教学环节的依据

为学生创设主问题有层次地探究文本。通过分组讨论，增加了学生之间的讨论过程，是学生会思考，思考会的教学方式有效地得到了锻炼。

这篇课文既有内容的广度，又有思想的深度。这篇散文怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和性格分析的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会人物性格特点；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是散文阅读的任务之一；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。通过对人物的分析，训练学生在课外延伸中的口头表达能力。

三、教学环节的教学策略.让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。

在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据散文这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

四、本节课教学媒体的运用及依据.为了达到预期的教学目标，高效地完成既定的教学任务，在丰富多彩、功能各异的教学媒体中我选择了幻灯片ppt的教学形式。下面是选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。

1、依据教学目标。为了达到教学目标，我选择了图片教学，激发了学生的学习兴趣、升华了学生的情感，帮助学生更好地理解课文。

2、依据教学内容。在语文教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，如图片、风光片视听媒体，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。

3、依据教学对象。不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。作为中学生选择媒体教学可增加他们对语文的学习兴趣，用助于对加深对知识的理解。