《城市的标识》教案_标识的设计教案
《城市的标识》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“标识的设计教案”。
课题：《城市的标识》
教材：北师大语文教材六年级下册
设计者：王丽娜
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》中指出要“全面提高学生的语文素养”，让学生能够在实践中综合运用学过的知识，提高解决实际问题的能力，基本上实现能够自学语文。对于语文学习，人生中心教育理论指出要注重共举行与人文性并重，让学生独立思考、自主学习、善于提问并解答、并能够进行知识的拓展和哲学的思考。也就是实现课堂的活力、主体、思考、高效、智慧、哲理。因为本文的学习主要以“读”为基础，学生自主学习和提问为重点，并进行适当的拓展延伸，并在理解文章内容的基础上充分感受语言的魅力。
二、教学背景分析
（一）教学内容分析
作者详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识——“树”。作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
全文紧紧围绕“标识”来写。作者先用大量的笔墨描写现代文明带给城市的雷同现象：高耸的大厦和大楼，满街的霓虹灯和高架的立交桥、川流不息的车辆、满街的现代服饰和商品„„这些相同的标识让人茫然无措，“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树”。作者用这句话自然过渡，转到对“标识”的正面描写。作者发现唯有那城市的树，如高扬的旗帜和火炬，为人们指明通往故乡的路。雨丝作者发出由衷的感慨，树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，无法到处挪移。
作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赋予人类的天然礼物的意识，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使人与人和谐相处，共同发展。
（二）学生分析
六年级的学生思维活跃，勇于展现自我，已初步具备了识字的能力、小组合作学习的能力、查阅资料的能力和阅读能力。教学时让学生多读，在读中有所感悟；同时，抓住学生乐于质疑问难的特点，让学生多问，多交流，教师及时点拨引导，进一步提高学生的阅读能力。
而本文的体裁是散文，这种文体更要求学生从看似散漫的结构中品味作者的情感。语文的魅力着重体现在言语的魅力。一字一句总关情，一言一语是心声。品读词句赏析语言当是我们教学的重点。
（三）我的思考
我在本节课之前做了充分的前测，包括以前测题的形式了解每个孩子在自读自学环节对文章的掌握程度和可能提出的问题。紧接着，在教学节上午的第1课时教学中，孩子通过小组讨论的方式提出了本组还没有解决的问题。由于采用建华学校特有的语文教学四环节教学模式，我的备课无法固于某种形式，必须根据学生的问题来进一步开展教学，真正把课堂归还给学生，而我只是起了穿针引线的作用，并充当材料的提供者。在导入环节之后，我就大胆地把孩子们的问题作为这节课的主线，因为在第1课时我们已经解决了三个问题，因此本节课开始，我就让学生自己归纳总结关于课文第2、3部分的相关问题，我们共同把所有的问题总结为一个可以引发进一步思考的主问题，以这个问题为主要线索来学习文章的2、3部分。这样的课堂除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言词，也摈弃了过去课堂上老师忽略学生的真正需求而带领学生解决所谓的重点问题，而这些所谓的重点问题未必是学生真正不懂的，这样的课堂表演性质很强，整个课堂好像是一出戏，大家演得很卖力，而真正的疑问却潜在课堂表面的热闹之下，学生畏于公开课，也不敢提出内心真正的疑问。当然，让学生“牵”着走，是需要胆量的，毕竟学生提出的疑问不一定是老师早有准备的。可正是因为没有准备，课堂才更真实，学生才更有积极性去解决自己提出的问题，解决他人的问题。这个过程充满了探索和解决后的自豪感。
我认为对个别段落的品读特别重要。特级教师于永正认为：“教语文其实很简单，就是引导学生把书读好。”课堂上，我给了充足的时间让学生自己读文章，形式不限，因为“读书百遍，其义自见”。脱离了文本，就谈不上语文。当然，这种读书不是一般概念上的大声流利朗读。而是需要两个方面的共同努力。首先，教师要在课前进行充分的阅读。我个人在之前的备课过程中至少把本文读了不下于十遍，先是以一个自学者的身份，再换位思考学生可能有哪些疑问，作为学生能通过哪些方法解决这些疑问。再来思索如何以老师的身份提供给学生一些解决问题的途径，如何引导学生自己从文中找答案。这样一遍遍的阅读，让我对文章也有自己的理解，也迫不及待想与学生的思维进行碰撞。叶圣陶说过：“语言课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功列伟。”可见读书在语文教学中的重要性。
这节课我决定让学生重点品读这两处：
“那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡地袭来„„”
这是一段描写树的文字。在读的过程中，我决定采用两种方法让学生品味。一是读完整体地谈感受。孩子们可以大致说出对树的感觉，但是还不是很深刻。然后我让学生分别用肢体语言感受“遒劲”和“合抱粗”的感觉。孩子在用力伸开手掌的那一刻不仅知道了遒劲的意思，更一下子明白了树的鲜活的生命力，而这种生命力正是树被作者称为城市的标识的一个很重要的原因。在两位同学表演“合抱粗”时，大家明白了树的生命力的长久和“忠心耿耿地守护着这一方水土”的涵义。同时，通过对“缀满了”“即使„„也”“依然”等词的品读和体会，学生逐渐明白了这一段看似与第一部分脱节的文字的真正用意。同时，在感受香樟树带给大家的感觉时，我补充了张抗抗19岁离开家乡，在北大荒劳动8年后回到杭州的背景材料。这样学生就更容易理解作者所谓的“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起的方向，发现了一棵树”时的喜悦和感动。也就更深一步明白了香樟树是杭州标识的原因了。
另外，为了解决学生提出的关于树是城市“唯一不可被替代的印记”的疑问，我们重点品读了“最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。”
这段话我们经过了反反复复的阅读和品读，让一部分孩子通过谈体会的方式说出对文字的理解。老师再进一步引导学生品味“只剩下”“忠心耿耿”“小心翼翼”“滋润”“干涸”等词语，让孩子在反复的阅读中进一步理解树的不可替代性。当然，在文章的末尾我认为自己还有些可以改善的地方，就是适当补充些其它国家对待树的方法，让学生更深刻理解树是城市的不可替代的标识的无奈和城市已经面目全非的沉痛。
本文在末尾补充了时事性新闻，关于“南京无桐”的一则新闻报道。这种文字与图片相结合的形式让学生把感受带入生活，得知作者的担心在生活中确实正在发生。我设计了一个信件的形式让学生给有关部门写信反映问题并说出自己对该事件的感受。这种设计一举两得。既让学生在有感而发时学以致用，又实际解决问题，从课文走入生活。另外附带着巩固了写信的格式复习。
教而不学则罔，学而不传授学习方法，学生就不懂得如何阅读，不懂得文字的魅力和奥妙。就更谈不上被美丽不老的中文深深吸引。张因若先生认为：阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。在以后的课堂上，我会尽量再给学生更充足的时间反复阅读，因为读书百遍，学生便更能爱读，会读，乐读。
三、教学目标
（一）教学内容
作者详尽地描述了现代社会城市与城市之间已越来越雷同的现象，以细腻的笔触赞美了城市特有的标识——“树”。作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赐予人类的天然礼物的意识。
全文紧紧围绕“标识”来写。作者先用大量的笔墨描写现代文明带给城市的雷同现象：高耸的大厦和大楼，满街的霓虹灯和高架的立交桥、川流不息的车辆、满街的现代服饰和商品„„这些相同的标识让人茫然无措，“你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路”。但是，“第二天天亮时分，你终于在楼角那儿，从太阳升起来的方向，发现了一棵树”。作者用这句话自然过渡，转到对“标识”的正面描写。作者发现唯有那城市的树，如高扬的旗帜和火炬，为人们指明通往故乡的路。雨丝作者发出由衷的感慨，树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识，将成为城市的灵魂，是大自然的馈赠，无法到处挪移。
作者以真实的内心感受，来唤起人们崇尚自然，回归自然，珍惜大自然赋予人类的天然礼物的意识，提醒和号召人们要自觉保护我们的生存环境，使人与人和谐相处，共同发展。
（二）教学目标
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。3．通过学习本文，增强我们保护生存环境的意识，从我做起，从现在做起。
（三）教学重点
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。
（四）教学难点
理解课文，能运用多种修辞手法表达自己的思想情感，体会树对于城市的重要性。
四、教学过程
（一）交流学案，整体感知
1.学生浏览课文和学案。
2.借助学案交流自读自学情况。
3.教师小结，引导学生整体感知课文，提出问题。
【设计意图】通过学案交流，了解学情，实现“三不讲”，引导学生整体感知课文，为后续学习做好准备。
（二）讨论互助,提出问题 1．小组交流问题，上黑板提出问题。2．全班梳理主问题。
【设计意图】本学期在引导学生用“是什么、怎么样，为什么”提问的基础上，进一步尝试从“为什么不”“还可能怎样”等方面进行多角度提问。借助这些问题的提出，引导学生进一步研读、品味课文。
（三）对话交流，深度阅读
1．阅读指导。
（1）出示几张城市的图片，让学生自读1-6自然段，找出作者对现代城市的感受。*我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
*使你觉得眼前的一切早已似曾相识。„„更让你茫然无措 *你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。
【读——找：通过读，找关键词和句子的方法，谈谈城市带给作者怎样的心理感受？又带给我们哪些阅读体会呢？】
（2）阅读提示：寻找表示心情的形容词和描写城市特征的关键词。2.独立阅读。3.对话交流：（1）预设：
*我们的城市和城市，已经变得越来越像多胞胎了。
*使你觉得眼前的一切早已似曾相识。„„更让你茫然无措 *你迷失在被无数次复制过的城市里，你已找不到回家的路。
*你会发现，这一座城市和另一座城市，它们彼此之间竟然是如此相像。*„„都像是你所在的那个城市的“克隆”兄弟。（意思相近即可。）（2）教师小结、过渡。
总结城市特点：雷同，相似。带给人的感觉：茫然无措，迷失。
出示课文中提到的几种树的图片，让学生找到其对应的城市，引出“树是城市的标识”的主问题。
思考：为什么说“在日益趋同的城市形状中，树是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。”
4.小组合作解决问题。（问题解决后，小组上黑板划勾，教师选两个重点问题进行询问）【设计意图】“阅读指导——独立阅读——对话交流——解决问题”的环节设计，符合学生探知的基本规律。“阅读指导中”渗透学法指点，“独立阅读”尊重学生的个性理解，“对话交流”与“解决问题”既关注问题的解决，也重视语言的训练，讲究问题探究的层次性，注重内容的“感受”与“理解”，辅之以写法的“欣赏”及写作目的的“探究”与“评价”。
（四）读写结合，精讲提升（8分钟）引读：“最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。”
1．过渡。2.感情引读：
最后只剩下了树，在忠心耿耿地守护着这一方水土；只剩下了树，在小心翼翼地维持着这座城池的性格；只剩下了树，用汁液和绿荫在滋润着这城市中芸芸众生干涸的心灵。在冷冰冰的建筑和街道中，它是最有耐心与人相伴的鲜活生命；在日益趋同的城市形状中，它是唯一不可被替代的印记，不可被置换的标识。
3.随堂练笔：
出示图片，介绍“南京无桐”的新闻报道。引出话题：从“南京梧桐”到“南京无桐”，想必你所在的城市也会遇到相同的问题，你认为有关部门应听取民意，还是梧桐应该给建设让路？
以写信的形式向有关部门反映问题并提出解决方案。4.交流练笔。
（五）布置作业，拓展延伸（1分钟）
布置作业：
(1)以自己喜欢的方式介绍北京的标识——国槐。(2)进行一次爱护树木的行动。
五、学习效果评价设计
（一）后测题设计
1、在括号内给下列加点字词注音 遒劲（）
偌大（）
圆冠榆（）喀什（）
．．．．．．标识（）
曲折（）
婀娜（）掳掠（）．．．．．．
2、概括文章主要内容。
格式：作者通过描写__________，表达了___________的感情。
3、请找出你最喜欢的一个句子或段落，抄写下来并简要分析。
_______________________________________________________________________________
（二）学生学习效果评价设计
1．评价内容
（1）朗读是否正确、流利、有感情。
（2）找出文中的两处修辞手法，并说明其好处。（3）作业。
2.评价方式
（1）自我评价。（2）小组内评价。（3）教师评价。
六、板书设计
城市的标识
树 不可替代 不可置换 城市灵魂 个性
七、教学反思
《城市的标识》一文的教学让我深深感受到“读是基础，思为主线”的人生中心教育课堂带来的乐趣。本文是一篇散文，侧重于抒发作者对“最后只剩下树来守护城市”的无奈和沉重。因此让学生充分朗读文章是必不可缺的环节。这也是我在第二课时教学时侧重的一个环节，在优美的音乐声中，我让学生采用自读、齐读、指读等方式反复阅读文章的抒情段落，再让学生倾诉自己的阅读感受。学生能够抓住重点字词读出作者对这种现状的无奈，读出对树的依恋和喜爱，读出树对我们而言的重要性。
抓住了阅读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果也就一目了然。由此，我感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要反复读，而且要读出感情，读出韵味，才能让学生真正受益。
从这节课中我得到这样几点体会：
1、导入要自然，注意和第一课时的衔接。
因为本节课是第二课时，而第一课时还留有很多问题没有解决，因此如何让学生体会课文第一部分的作用在这里显得尤为重要。课文的第一部分花了大量笔墨写城市的雷同，看似与课题无关，但却是第二和第三部分的反衬。因此我在这里运用了类比的方法让学生体会“标识”的含义，并导入文章的主问题“树是城市唯一标识的理由”。
2、问题设计的针对性要强。
学生在第一课时经过小组的讨论交流提出了几个问题，在解决了关于课文第 一部分的问题后，第二课时我们的问题经过学生的归纳总结，被归纳成一个需要探讨的问题“为什么树是城市的唯一标识”。这样我们这节课的教学主要围绕这个问题来品读文章的相关段落，体会作者的创作意图和表达的感情。
3、读是基础。
本文与以往学习的文章不同，是一篇寓意教深的散文，而且文章的结构看似
散漫，没有统一的线索。所以更需要学生反复品读体会，尤其是从字里行间品味作者的真正的写作意图。但是这里所说的读并非只是停于流利通顺的朗读，而是要读出感情，读出韵味。这一点要做到并不容易，它必须建立在充分和正确的体会作者的感情基础之上，因此我在课堂上着重训练学生的阅读水平，让学生先自读，谈初步的体会，再指读，听其他同学的感受。再指导个别学生体会个别字词的涵义，体会段落中个别句子的含义，这样在层层深入的理解上再反复品读，学生便自然而然读出了感情。
4、问题为主线。
正是因为问题是学生自己在自读的基础上提出的，所以才更让学生有兴趣进
一步思索，而不是被动地接受老师的问题。这样的课堂，学生的注意力更加集中，更加渴求问题的答案和解决问题的方法。爱因斯坦指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在课堂教学中，让学生主动提问，这样的基础上，老师再循循善诱，让学生知道如何从文中找答案，锻炼他们的思维能力和自读能力。老师到底交给学生什么武器让他学会质疑？不能只对课文内容加以质疑。师生的问题需要进行整合。再变成两三个主要问题，要让问题给学生留够足够的思考空间。提出的问题要对学生有足够的思维的挑战。问题之间要有层层递进，有利于学生形成思维系统，有利于学生的发展。要提高学生的概括能力。把零散的、点状的、孤立的思维提高到立体的、整体的思维。
5、脉络要清晰。
散文这种体裁是最难把握结构和作者的情感线索的。因此如何抓住作者的感 情线索就显得至关重要。
6、要掌握学生的年龄段特点，要在研究教材的同时注重研究学生，找准提 问的起点。
好的课堂必定是学生感兴趣的课堂，而感兴趣的前提必定是能够挑战学生思维的教学设计，既能让学生觉得自己是学习的主人，在老师的辅佐下不知不觉赢得了这场思维的挑战，同时又能被充满魅力的中文感染和打动。而要达到这种效果，关键在于教师的启发和引导。作为教师一定要在导向上多动脑子，在教法上认真探索，不断唤起学生较高的学习兴趣。为了学生的幸福和成长，为了将优质的课堂更好得展现在学生面前，我还需要与学生携手共同成长和进步。
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