核舟记教案新_核舟记教案设计
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第_________课时 _________月________日
十三、核舟记
教学目标：
1、了解作者及相关知识。
2、学习生字，熟读全文
3、在掌握重点词语的基础上初步理解文章内容。教学重难点：
1、掌握字音，熟读全文。
2、借助书下注释独立疏通文义。
一、导入新课
我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活灵活现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可忽然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。
二、本文出处及作者简介
魏学洢（1596~1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。
三、初读课文
1、学生自由读课文，解决字音问题。
器皿（）
罔（）不因势象形
尝贻（）
八分有奇（）二黍（）许
篛（）篷
髯（）
不属（）
诎（）
椎（）髻（）
舟楫()篆()
2、老师范读课文。要求学生注意生字的读音、断句。
四、生再读课文，试着翻译课文以及重点字词。
（以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。）多媒体展示重点词语：奇巧：
以：
木：
木材；
为：
罔 ：
因：
具：
轩：
敞：
为：
兴：
徐：
糁
比：
类：
矫：
诎：
倚：
楫：
椎髻：
夷：
了了：
盈：
题：
简：
为：
灵：
怪：
多媒体展示重点句子：
①罔不因势象形，各具情态：
②中峨冠而多髯者为东坡：
③其人视端容寂：
④细若蚊足，钩画了了，其色墨：
⑤盖简桃核修狭者为之：
⑥技亦灵怪矣哉：
4、让学生根据这些内容，自主学习，自己疏通文意，可以小组内互相讨论。
5、学生小组内通译全文。
6、找学生翻译课文，不当之处老师及时纠正。
4、教师总结并强调重点词语。
5、齐读，整体把握文意。
（三）、比较下列字在句中的含义
①木：能以径寸之木（）
②曰：明有奇巧人曰王叔远（）
以至鸟兽、木石（）
文曰“初平山人”（）③奇：明有奇巧人（）
④有：明有奇巧人（）
长约八分有奇（）
长约八分有奇（）
⑤为：为宫室、器皿、人物（）
⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（中峨冠而多髯者为东坡（）
启窗而观（）为人五；为窗八（）
而计其长曾不盈寸（）⑦可：高可二黍许（）
⑧云：盖大苏泛赤壁云（）珠可历历数也（）
此中人语云（）
五、教师总结：这节课我们疏通了文章的内容，课后大家背诵本文的翻译和原文。）第__________课时
________月_________日
十三、核舟记
第二课时
教学目标：
1、学习课文一到三节，了解雕刻者高超的技艺。
2、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。
3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点、难点：
1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的方法。
2、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
一、复习导入：
教师提一些重点字词抽学生翻译如: ①木：能以径寸之木（）
②曰：明有奇巧人曰王叔（以至鸟兽、木石（）
文曰“初平山人”（奇：明有奇巧人（）
④有：明有奇巧人（长约八分有奇（）
长约八分有奇（⑤为：为宫室、器皿、人物（）⑥而：中峨冠而多髯者为东坡（中峨冠而多髯者为东坡（）
启窗而观（）为人五；为窗八（）
而计其长曾不盈寸（）今天我们及学习这篇文章。
二、学习•研讨
（一）学习第一节
生齐读课文第一节，思考以下问题：
1、这一节主要写了什么内容，请用一句话概括。
明确：这一节主要写了王叔远精湛的技艺，点名雕刻品“核舟”的主题及来历。））③）））
２、“奇巧”二字概括出雕刻工艺的特点，这一节是从哪些方面体现的？
明确：主要是从原材料的微小，表现主题的广泛，艺术构思的巧妙和高超的技艺等方面来体现的。
（二）学习第二节
生齐读课文第二节，思考以下问题：
1、这一节主要介绍了核舟的那一部分？ 明确：这一节主要介绍了核舟的船舱。
2、介绍船舱着重介绍了什么？ 明确：重点介绍了船舱旁的小窗。
3、写核舟的大小和船舱及小窗景物之多之细，有何作用？ 明确：主要是为了突出王叔远雕刻技艺的高超。
（三）学习第三节
生齐读课文第三节，思考以下问题：
1、这一节主要写了什么内容？
明确：介绍船头部分，着力表现苏轼、黄鲁直和佛印三个游览者的神情。
2、为什么对苏轼的外貌作了细致的描绘？
明确：突出了他主人的地位，紧扣“大苏泛赤壁”的主题。
3、找出这一节描写苏东坡和黄鲁直二人动作和神态的词语，并说说有何作用？
明确：刻画了东坡和黄鲁直的动作和神态，突出了它们神情的专注，关系的亲密，描绘了他们互相切磋、谈论的情形。反应了苏东坡、黄鲁直陶醉在这水光山色的掩护之中，陶醉在书画所表现的境界之中，完全忘记了现实的烦恼，反应了他们豁达的胸怀。
4、找出描写佛印动作的词语，说说这些动作的词语？
明确：这些动词活画出一个不拘于世俗礼法、放浪形骸的和尚形象。这几个动词，静中有动，动中有静，使人物活灵活现。
5、文中对三个人物的精神和状态进行细致的描写有何用意？
明确:对三个人物的精神和状态的描写，可见核舟构思巧妙，精妙绝伦，雕刻者王叔远的雕刻技艺高超。
课堂小结：这节课我们学习了课文的一到三节，主要了解核舟的船舱和船头的构造，请大家课后背诵这三节。第___________课时 ____________月___________日
十三、核舟记 第三课时
教学目标：
1、学习文章四到六节，进一步了解雕刻者高超的技艺。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。
3、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重、难点：
１、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。２、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。
（一）学习第四节
生齐读课文第四节，思考以下问题：
1、这一节主要写了什么内容，请用一句话概括。明确：介绍船尾部分，写两个船工的发型、动作和神态。
2、找出这一节中描写两个舟子的动作和神态的词语，并说说这两个舟子各是怎样的状态？ 明确：右边的撑船的人，他“仰面”“倚木”“攀趾”“啸呼”，动作粗犷，神态悠闲。
左边的撑船的人，他的神态可集中概括在一个“听”字上。“执扇”“抚炉”意在表现需要时煽火加温。“视端容寂”意在表现他只关心茶水开了没有，突出了“听”的专注和神色的平静。
3、这节中对舟子的“椎髻”“执扇”“啸呼”“听茶”等细节有何作用？
明确：突出了雕刻家的“奇巧”，舟子的情态和泛舟的主角的情态又是呼应的，这就给观赏核舟的人造成了江上泛舟的实感，与苏轼《后赤壁赋》中“放乎中流，听其所止而休焉”的意境暗合，从而巧妙地表现了作品的主题。
（二）学习第五节
生齐读课文第五节，思考以下问题：
1、这一节主要写了什么内容，请用一句话概括。明确：介绍船舟的背面，写王叔远的题名和篆章。
2、这一节哪一句话最能表现雕刻家技艺的精湛？ 明确：“细若蚊足，勾画了了”。
3、这一节“题名和篆章”写的很简略，可以去掉吗？
明确：题名和篆章是我国工艺美术民族风格的标志之一，因此，在介绍核舟这件我国工艺珍品时，是不可或缺的。
（二）学习第六节
生齐读课文第六节，思考以下问题：
1、这一节主要写了什么内容，请用一句话概括。
明确：总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹雕刻家的技艺。(三)生自由朗读课文，思考以下问题：
1、本文采用了怎样的结构方式？ 明确：总述——分述——总述的结构方式。
2、为了突出雕刻者的“奇巧”文章是从哪些方面来表现的？是按照怎样的说明顺序？ 明确：（1）主要是从核舟的体积小，构思巧，雕刻的人、物、字数多。
（2）船整体——船舱——船头——船尾——船背，按照由整体到局部，由主到次的逻辑顺序。由中间——两边——船背的空间顺序。
教师总结：我们学习《核舟记》，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。
核舟记
明朝有个手艺特别精巧的人，名叫王叔远，他能用直径一寸左右的木头，雕刻成宫殿、器具、人物以至飞禽走兽、树木山石，全都是顺着原材料的格局来雕刻形象，各有各的神情姿态。他曾经赠送给我一只用果核刻的船，刻的是苏东坡坐船游赤壁的情景。
核舟首尾长约八分有余，高两粒黄米上下，中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹船篷遮盖着。旁边开了小窗户，左右各四扇，共有八扇。打开小窗看，两边的雕花栏杆正好左右相对。关上小窗，只见右边刻着“山高月小，水落石出”，左边刻着“清风徐来，水波不兴”，并用石青徐在字的凹处。
船头坐着三个人，中间那个戴着高帽子，留着浓密胡须的是苏东坡，佛印在他的右边，黄鲁直在他的左边。苏、黄两个人在共同欣赏一横幅的书画卷子。苏东坡右手拿着画幅的右端，左手轻搭在鲁直的背上，鲁直在手拿着卷的左端，右手指着手卷，好像在说什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，各自遮隐在手卷下面的衣褶里。佛印特别像弥勒佛，敞开胸脯，露出乳头，抬头望着天，神情跟苏、黄不一样。他右腿跪在船上，弯着右臂支撑在船上，左膝支起来，挂着念珠的左臂就靠在左膝上——那念珠可以清清楚楚地数出来。
船尾横放着一支奖，桨的左右各有一名船工。右边的船夫梳着稚形发髻，仰着睑，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾，像是在呼叫的样子。左边的船夫右手握着蒲葵扇，左手抚着炉子，炉子上有一把水壶，那人正眼看着炉子，神色平静，好像在听着茶水开了没有的样子。
核船的底部比较平坦，就在上面题写名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻”，字迹细得像蚊子脚，一笔一画都非常清楚，颜色是黑的。还有一个篆刻图章，刻的字是“初平山人”，颜色是红的。
总计在这条船上，共刻有五个人，八扇窗，一张箬篷，一支桨、一个炉子，一把壶，一幅手卷，一串念珠；又刻有对联，题名和篆文，共三十四个字。可是，计算它的长度还不满一寸。这原来是挑选狭长的桃核雕刻成的。啊，这样的技艺也太巧妙了！
活板
用雕版印书，唐朝人还没有大规模地这样做。五代时才开始用雕版印五经，此后，经典文献都是版印的本子。
庆历年间，平民毕升又创造了活版印刷。他的办法是：用胶泥来刻字印，薄得跟铜钱的边缘一样，每个字一个印，刻好以后，用火烤一下，让它变得坚硬、牢固。先准备好一块铁板，把松脂、蜡和纸灰之类的东西铺在上面。想印的时候，在铁板上放一个铁框子，然后一个紧挨着一个地排上字印，排满了就算一版，（再）拿到火上去烘烤，等到松脂和蜡稍稍熔化，就用一块平板放在版面上往下一压，那字印就平得像磨刀石一样。如果只印两三本，还算不得简便；如果印几十几百甚至上千本，那就显得非常快了。（最好是）经常准备两块铁板，一块印刷，一块同时排字，这一块刚刚印完，那一块已经排好版面，两块交替使用，在极短的时间里就可以印完。每一个字都备有几个字印，像“之”、“也”等字，每一个字都有二十多个字印，以便它们在同一版内重复出现时使用。不用的时候，就拿纸条做标记贴上，按韵分类，分别放在木格里。有些生僻字平时没有准备出来，那就当时动手刻，用草火烘烤，很快就可以投入使用。字印所以不用木料来刻，是因为木的纹理疏密不匀，一沾水就会变得高低不平，再加上跟松脂等粘在一起，（卸版时）拿不下来；不如用胶泥来烧制，印完后再用火烘烤，使松脂等物熔化，用手一抹，字印自然就掉了下来，一点也不会弄脏。
毕升死后，他的字印被我的堂兄弟和侄辈得到了，到现在还保存得十分完好。
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