《燕子专列》教案_燕子专列教案设计

《燕子专列》教案由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“燕子专列教案设计”。

燕子专列教学设计

丰乐镇沙滩教学点 张生良

【教学目标】

1．认识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容。3．体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4．感受贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。【教学重点】

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境，爱护鸟类的意识。【教学难点】

领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受这样写的表达效果。【教学素材】 1．生字卡片。

2．课文插图的挂图或投影片。3．搜集有关燕子春来秋去的资料。4.关于瑞士的资料。【教学课时】 2课时 【教学流程】 第一课时

一、深情导入，激发兴趣。

1.师：还记得《燕子》一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到很多危险！今天，我们就来读一读《燕子专列》这篇课文，它一定会让你产生很多感慨！（课件出示）2．揭示课题：（板书课题：6燕子专列）

二、自读自悟，完成练习。

1．把课文读正确、流利。认读生字。（课件出示）

2．边读边思考：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么？（课件出示）

三、自学成果，汇报交流。

1.指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。2.认读生字。（课件出示）

欧洲、瑞士、启程、特殊、骤降、疲劳、饥寒交迫、政府、救护、车厢

跋涉、濒临、覆盖

注意“殊”不要读成chū；“骤”不要读成zòu；“濒”不要读成pín。（课件出示）3.交流思考的问题。

①人们为燕子做了什么？（课件出示）

提示:可从两方面想：A政府方面（做决定、呼吁人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行）。②本文的叙述顺序有什么特点？（倒序）

③根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。人→燕于（学生根据自己的感悟，可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。）

四、识记字型，指导书写。1.“舒”不要将“予”写成“矛”； “涉”的右半部分“步”不要多写一点； 注意“载”的笔顺。2.学生练字，老师指导。

五、当堂作业，反馈检查。1.抄写生字。2.有感情朗读课文。第二课时

一、细读课文，深究文意。

1．人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?（课件

出示）

2．读书圈画，讨论交流。

引导学生从两方面体会人对燕子的爱。

政府作出决定真了不起。（人力、物力、财力）（课件出示）人们救助燕子竭尽全力。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己）（课件出示）

3．重点指导读好第3、4段。（1）你觉得该怎么读？（2）生练习后指名读。（3）评议，再读。

4．看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。★小贝蒂在哪儿发现燕子？她怎么做的？会说什么？（课件出示）A 自己练习讲一讲。B 指名说一说。说话举例: 小贝蒂一边走一边低头仔细寻找，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，赶紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果然，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。

“爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。5．总结，指导有感情地朗读全文。

多么感人的一幕啊！在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱，用情纺织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。（课件出示）

二、创设情境，进行练笔。

1．师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。如果你也是其中的一只小燕子，你想对贝蒂说什么？会对瑞士政府和瑞士人民说些什么呢？（课件出示）2．学生自主说。

3．指名说，评价。

4．动手写。教师巡视个别指导。

三、拓展交流，积累资料。

1．听歌曲《丹顶鹤的故事》，出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗？（师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事）2．你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

3．总结:这样的故事还有很多很多。我希望，同学们都能象故事的主人公那样爱护动物，爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻！

四、总结全文，布置作业。1.学了本课，你有何感受？

2.有感情地朗读全文。试着背背课文。3.把你喜欢的句子摘抄下来。

附：板书

燕子专列

政府

呼吁 居民

寻找 贝蒂

救护

教学反思：

这篇课文教学设计上的特色是能抓住文本的语言特色，设计的几个环节均体现了“以文学文”的语文观。比如，让孩子找到描写天气寒冷的词语，就要求学生在分散的段落中进行词语的提炼（阅读理解基础上的选择能力），而后在诵读的基础上（诵读中学词），引导学生运用这些词语（用语言的能力），在教学的安排上也有层次地设计了两个环节，第一步是让学生以市民的身份用上这些词语通知瑞士政府，第二步是要求以小贝蒂的身份再用上这些词语，讲述救助燕子的经过，有了第一步的口语训练，第二环节的课堂完成效果比预期要好得多，这是比较成功的地方。在教学的过程中，我感觉如果在检查学词的环

节设计中，能突破以往的出示课文中的新词语让学生来认读改为直接找天气寒冷的词语，学生能更快地进入学文状态，同时在整体的教学设计上，也会有一气呵成的美学效果。另外，在最后交流收集到的资料时，显得有些生硬，如果将收集到的歌曲放在学文的开头，不仅增强了学习的乐趣，在内容的编排上也会更好些。